把小學數學課堂還給學生

白祖勤

【關鍵詞】小學數學 課堂 學生主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）06A-0083-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！苯處熞缪莺媒M織者、引導者、合作者的角色，把課堂真正還給學生。筆者結合多年小學數學教學實踐，就此問題談談自己的體會。

一、激發學生學習興趣，引導學生積極參與課堂

興趣是最好的老師。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程中，教師應首先激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的激勵下積極參與課堂教學。學生只有感到課堂充滿情趣，才會自覺地參與課堂學習，積極地參與課堂互動，不斷豐富自己的知識。因此，教師可通過精彩的導入、生動的語言、多媒體教學等手段激發學生的學習興趣。

如教學《三角形的認識》一課，首先通過多媒體出示生活中三角形實物圖，接著抽象成幾何圖形，吸引學生的注意力，練習時讓學生利用鼠標操作，在眾多的圖形中找出三角形，通過有趣、形象的動畫，激發學生興趣，讓學生積極參與課堂，從而獲得較好的課堂教學效果。

二、突出學生主體，引導學生自主學習

課程改革強調學生是學習的主體，一節課教學好壞的標準不是教師在課堂上教了多少東西，而是學生真正學習了多少東西；不是教師在課堂上給學生演示了幾道題目，而是學生在課堂上獲得解決問題的方法和思維能力的多少。因此，小學數學教學要真正把課堂還給學生，注重發揮學生的主體作用。教師要善于開展互動教學，引導學生自學、討論、探究，使學生的自主學習能力得到有效培養。

例如，教學《圓的周長》時，先讓學生自主學習，探討求圓的周長的方法。學生通過聯系自己的生活常識，同學之間互相討論，得出用滾動和繞繩的方式測出圓的周長；再按學生不同的觀點分組，讓學生用自己提出的方法測量出5個圓的周長，看哪組的速度快，得到的結果更準確。這樣一來，學生學習的熱情得到了極大的提高，教學過程異常流暢。學生通過主動探索獲取知識，體驗到了學習數學的樂趣。然后，讓學生思考：如果這個圓形的物體很大、很重怎么辦呢？有沒有一種規律性的方法呢？圓與長方體的不同主要在哪里？以此引導學生根據圓的特點，逐步去理解圓的周長公式。這樣，在整個教學過程中學生都在實踐中思考，在思考中總結，在形象中感知生活實踐，在具體中抽象出公式，把課堂真正還給了學生。

三、營造輕松學習環境，融洽良好師生關系

教師一定要注重營造輕松愉悅的學習環境和自由民主的學習氣氛，構建良好的師生關系，讓學生在學習過程中感到輕松愉悅，自由自在。

例如，學習了三步計算應用題后，筆者給學生設計一道生活化的開放習題：希望小學組織師生去看電影，全校共有學生 120人，老師8人，影院的售票處寫著：今日放映《功夫熊貓》，成人票8元，學生票4元，團體票（不少于40人）6元，請學生設計最省錢的購票方案，并計算需要多少錢。

題目一出示，學生興趣很濃，積極開動腦筋。很快便有了如下不同的解題方法：

1.所有的師生都買團體票：（120+8）×6=768（元）。

2.所有的老師和部分學生買團體票，剩余的學生買學生票：

（8+32）×6+（120-32）×4=592（元）。

3.老師都買成人票，學生購買學生票：8×8+120×4=544（元）。

教師引導學生比較三個答案的優劣，讓學生自己找出最佳答案。通過創設生活化的開放習題，教師和學生平等交流，一起探討。在這樣平等、輕松的學習環境中，學生發言非常積極，很多平時不愛說話的學生也積極參與討論，充分發揮了學生學習的主動性。

四、樹立賞識教育理念，激勵學生積極努力

每個人都渴望自己的能力被賞識，自己的價值被認可，即便是成人也有著較為強烈的被表揚與被肯定的心理需求。小學生更是如此，教師的一個微笑、一句肯定的話都能夠給學生極大的動力。因此教師要善于在課堂上表揚和激勵學生，讓學生在課堂上積極主動地學習數學。

例如，有一位同學數學成績不太好，由于父母是賣菜的，他耳濡目染，對數的計算非常敏感。在一次計算中，他比其他同學算得快且準確，教師抓住時機表揚他，由衷地贊美“你真棒，計算得又準確又快”。并獎勵他一朵小紅花。該生大受鼓舞，從此更加努力學習數學。

總之，教育的核心是充分發揮學生主觀能動性，培養學生的主體意識。教學過程中應營造良好的教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生自主學習、自覺學習、合作探究，讓課堂成為學生展現個性的舞臺，讓學生盡可能地發展個人的能力。

（責編 韋建成）