淺談小學低年級識字教學

鄭云彩

【摘要】要立足課堂，激發(fā)孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力，才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自我識字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；識字教學；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生積極的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？根據(jù)我所從事多年小學低年級識字教學的經(jīng)歷來看，我認為要立足課堂，激發(fā)孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力，才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自我識字的能力。 一、營造快樂氛圍，激發(fā)識字興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”、“生字伙伴”等孩子喜歡的名稱，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，積極地投入到學習中來。課后我隨機抽查，發(fā)現(xiàn)12個生字一節(jié)課有95%的同學全記住了，還有幾個同學記住了9個以上。

二、巧用游戲，體驗快樂情感

低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看教師的引導。

記得在二年級上學期剛開學時，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了。我一看這可不好，這不是“賭博”嗎？為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總能死灰復燃。孩子們?yōu)槭裁聪矚g玩這種游戲呢？后來我干脆不沒收了，我開始動起“紙牌”的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲， 讓孩子們在游戲中識字呢？當天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”。有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。隨著時間的推移，那股新鮮勁又過去了。有了上一次的嘗試，我摸透了孩子們的心理，于是我又有了一種新的想法，孩子們平時老愛吃漢堡包、可樂、薯條這些洋食品。我就利用班級的后墻報，每天請孩子們吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片貼在了墻報一角，取名為“今天你吃早餐了嗎？”在每張卡的下面都是一個生字，每天我放學前更換，這樣我把學過的和將要學的生字按計劃地讓孩子們吃“早餐”，每天早上到校進到教室第一件事就是吃老師給他們準備的“早餐”。沒想到，孩子們還真的非常認真地每天堅持吃著早餐。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺的游戲中，孩子們體驗著快樂的學習生活。

三、教給孩子學習的方法

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“木”旁和 “扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關(guān)的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有 “木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類，遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。

此外，還可以結(jié)合漢字的特點，教給學生學會運用“加（減）邊旁部首識字方法”、“換偏旁識字法”。“加（減）邊旁部首識字方法”是把一些漢字根據(jù)特點加（減）邊旁部首識字，如：加邊旁識字，票——（漂）、先——（洗）；減邊旁識字，完——（元）、第——（弟）等。換偏旁識字法即引導學生給漢字換偏旁部首組成新字進行認識，這既能調(diào)動學時識字的積極性，又可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。比如：飄-（漂）、跟-（很）、側(cè)-（測）、論-（倫）等。

四、啟迪創(chuàng)新思維，體驗成功快樂

教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。楊再隋說過：“尊重學生，發(fā)展個性；關(guān)愛學生，理解寬容；相信學生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新?！蔽覍@深信不疑。記得我在給孩子們區(qū)別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛。有太陽才會有‘天晴，心高興了是真‘情，有水才會‘清澈，會講話，就能‘請人幫忙?！甭犕晡业膬蓚€巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位，這出乎我的預料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。

（編輯：龍賢東）