化學教學實踐中問題導學策略的探索

陳乃林

摘要：新課標要求教師由傳統(tǒng)的傳授者轉化為提高學生素質的促進者和引導者，而問題導學法正是適合這一教育觀念的一種行之有效的教學方法。在化學教學中實施問題導學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生與他人交往、合作、探究的意識，促進學生對新知識的有效建構。

關鍵詞：問題導學；引導；新課標；培養(yǎng)學生

一、問題導學模式的構建

問題導學最先是由蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認可的教學模式。問題導學教學模式是指整個教學活動圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決而展開的一種探究性的符合新課程理念的教學模式。它是用問題來引導、指導學生進行探究學習，主動獲取知識的欲望和技能，發(fā)掘他們的主動性和培養(yǎng)他們解決問題的能力。它的突出特點就是：課堂教學目標主要指向問題解決；課堂教學內容問題化；課堂教學過程以問題為紐帶。問題導學教學模式充分體現(xiàn)學生為主體的教學理念，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

二、問題導學的課堂實施策略

在化學課堂教學中，通過課堂活動，使問題成為課堂教學的主線，問題在不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中得到推進和再認識，學生的思維能力、學習品質得到不斷的提升和發(fā)展。

1.創(chuàng)設質疑性情境，引導學生思考

質疑就是質詢、懷疑。化學課堂上設計質疑性問題，可以引導學生去觀察、分析、思考和辯論，發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，從而更好地理解所學內容。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心理、使之產(chǎn)生疑問，并以此引發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設情境不僅能使學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環(huán)境和促進學生的認識、實踐活動，還能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。《普通高中化學課程標準》指出：“化學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率。”

2.設計探究性問題，引導學生發(fā)現(xiàn)

探究性學習是新課程倡導的一種新的學習方式，而探究往往和問題聯(lián)系在一起，設計探究性問題就是要在學生已有知識的“延伸點”上，或者與即將要學習的新知識的“鏈接點”上創(chuàng)設問題，激發(fā)起學生探究的欲望，讓學生在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)和所創(chuàng)造，從而主動投入到問題解決的探究活動中來。

例.如在“濃硫酸性質”的教學中，有這樣一個實驗，在室溫下將銅片放入濃硫酸中，同學們觀察到?jīng)]有什么明顯的現(xiàn)象，當對試管進行加熱時，發(fā)現(xiàn)銅片與濃硫酸明顯的發(fā)生反應。在室溫下，銅片在濃硫酸中，沒有明顯的反應現(xiàn)象，學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對此，甲同學認為這是銅在濃硫酸里發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙同學認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現(xiàn)象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。接著教師可以設問：（1）什么叫鈍化？（2）如何通過實驗方法探究你的結論。學生根據(jù)前面所學的知識，很容易解決第一問題，如果銅發(fā)生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應。

學生分組討論、交流探究，得出了如下的方案：

[實驗設計]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在濃硫酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃硫酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，乙同學的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲同學的說法正確。

3.設計支架性問題，引導學生建構

設計支架性問題也就是為實現(xiàn)學生對新知識的建構，通過設計具有鋪墊性的漸進式問題鏈，這些問題鏈猶如隱形的階梯，使學生思維沿著這個階梯不斷向上攀登，直至最終理解并掌握所學知識。支架可作為學習過程的“腳手架”，正是通過這種“腳手架”的作用，教師引導著教學的進行，支架性問題的價值就在于它體現(xiàn)了“橋梁”和“紐帶”的作用，給予了學生跨越“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”甚至“深水區(qū)”的支持。

例如，在學習“原電池的工作原理”時，學生在一起回顧了金屬活動性順序表后，筆者設計了這樣三個過渡性的問題為學生“原電池的工作原理”概念的建立提供了支撐。（1）純Zn和粗Zn（含Cu）與稀硫酸反應誰比較快？（2）Fe片、Cu片和稀硫酸能否反應？學生首先通過初中知識預設，與稀H2SO4反應純Zn反應快，粗Zn反應慢；Fe片反應，且有氣泡，Cu不反應，結果真如此嗎？通過分組實驗，學生合作交流，很快對比發(fā)現(xiàn)，粗Zn比純Zn反應快，實驗結果使知識產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生強烈的好奇心，再進行補充實驗，請一學生另取一Cu片放入到盛有稀H2SO4的燒杯中，再取一Fe片與Cu片上段接觸放入到燒杯中，如圖所示，觀察現(xiàn)象，F(xiàn)e片上沒有氣泡，Cu片上產(chǎn)生了氣泡，溶液呈淺綠色。太奇特了，再次形成認知沖突，求知情緒被推向了高潮，通過一系列的漸進式問題激發(fā)學生對原電池的工作原理的認識。

三、對實施問題導學法策略的反思

1.問題的目的性，需要解決什么問題，問題的設計需要達到怎樣的目的，尤其對衍生的問題，要把握好度，不能腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒。

2.知識的關聯(lián)性，問題的設置要充分考慮學生的實際，與學生“最近的發(fā)展區(qū)”相契合，在實際的教學中，問題的設置通常需要一組或一竄漸進式的問題指引，問題之間需要有關聯(lián)和梯度，能最大限度地調動學生主動參與，自主地獲取知識，通過新舊知識的聯(lián)系，形成新的認知結構。

3.認知的主體性，由“主講”變?yōu)椤爸鲗А保瑢W生由“聽”變?yōu)椤皩W”。引導學生學會思考、學會質疑，抓住學生的疑問有效導學，學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題，從而學會了獲得新知識的思維方法和能力，有效地提高了課堂教學效益。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省淮安市車橋中學）