小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)初探

鄧文學(xué)

【摘 要】閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的兩種基本課型，兩者之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，如果能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者有效地結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)思路，實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；一體化教學(xué)

近年來，小學(xué)語(yǔ)文提倡學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，同時(shí)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，完成認(rèn)知世界、創(chuàng)造性表述的過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于提升學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的遷移能力。但是目前來說，教學(xué)中仍存在將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的狀況。若能抓住三點(diǎn)，實(shí)施閱讀與寫作一體化，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、理清閱讀與寫作的關(guān)系是實(shí)施語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的切入點(diǎn)

1.閱讀為寫作提供基礎(chǔ)和前提

著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系。”由此可見，閱讀對(duì)寫作而言，有著非同一般的意義。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀的過程，采集和獲取一定的信息，通過寫作，又完成了輸出信息的過程。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做到重視閱讀。一方面，教師要充分重視語(yǔ)文課本閱讀。語(yǔ)文教材所選用的課文，都是名家精選的好文章，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，能夠提升自身的審美鑒賞能力；另一方面，教師也要充分重視課外閱讀。學(xué)生通過課外閱讀，積累較多的名言警句、成語(yǔ)俗語(yǔ)，通過課外閱讀，了解別人的生活閱歷，了解別人的人生感悟，為自己認(rèn)識(shí)世界打開了一扇窗戶。

2.寫作是閱讀的深化

閱讀為寫作提供了知識(shí)的積累，寫作的實(shí)踐過程又促進(jìn)了閱讀能力的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，情感體驗(yàn)。通過閱讀，完成學(xué)生與作者心靈與思想上的交流，這個(gè)交流的過程如果沒有親身經(jīng)歷的寫作實(shí)踐，是很難完成跨越文章通往心靈的橋梁的。

第二，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。通過“閱讀—寫作—閱讀”這樣的循環(huán)的過程，學(xué)生逐漸加深對(duì)文字的理解和把握，深入理解其在錘煉作品語(yǔ)言時(shí)對(duì)字、詞、句、段的理解，有助于學(xué)生更進(jìn)一步把握文章主旨。

第三，提升思維能力。通過多次閱讀和反復(fù)寫作，達(dá)到循序漸進(jìn)，學(xué)生的思想境界得意提升，思維水平得以提高。

二、把握教學(xué)實(shí)施原則是實(shí)施語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化這一教學(xué)方法立足于教材本身，首先讓教材成為讀寫結(jié)合的基本材料，在閱讀和寫作的教學(xué)過程中，引入教材課文的寫作方法，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用于寫作之中。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比較，有助于學(xué)生更好地消化、吸收課堂所學(xué)知識(shí)，并達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。教學(xué)過程中關(guān)鍵把握好兩個(gè)原則。

1.面向全體學(xué)生

閱讀寫作課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，只有讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，才能保證在閱讀的過程中有學(xué)生自己個(gè)性的閱讀體會(huì)。教師在閱讀寫作課上，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分參與閱讀寫作課程，讓學(xué)生積極、大膽回答問題。《白楊樹》一文，當(dāng)學(xué)生讀到文尾“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”這一段話意味深長(zhǎng)，讓學(xué)生們討論為什么爸爸看見白楊樹會(huì)微笑？高大的白楊樹旁邊小樹正在成長(zhǎng)有什么內(nèi)涵和寓意呢？通過越來越多的學(xué)生參與到閱讀中來，各抒己見，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生從多角度理解了閱讀材料。閱讀鋪墊充實(shí)，再以“爸爸的微笑”為題進(jìn)行想象作文，自然水到渠成。

2.讀寫內(nèi)容一體化

讀寫內(nèi)容一體化是閱讀寫作一體化教學(xué)方法實(shí)施的前提條件，教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該有目的地選擇與寫作目標(biāo)教學(xué)一致的閱讀教學(xué)內(nèi)容，完成從關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容，到寫作教學(xué)的遷移。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以景襯托人”寫作方法進(jìn)行習(xí)作中，引用《少年閏土》原文中的內(nèi)容：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”，通過生動(dòng)地描繪了“藍(lán)”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，襯托一個(gè)勇敢的少年形象。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移適當(dāng)將襯托的方法運(yùn)用于寫作之中，在學(xué)生的習(xí)作中，有這樣寫道：“在一望無垠的大地上，我想起那個(gè)身影，那個(gè)身影正在安靜的走，似乎時(shí)時(shí)刻刻在告訴我：夢(mèng)想不老。”；“去清晨寧?kù)o的山村，聽第一聲鳥鳴；去黎明到來前的海邊，看醞釀了一夜的日出……”讀著這些令人欣喜的作品，使人感覺到學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生。

三、引導(dǎo)抒寫真情是實(shí)施語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的著力點(diǎn)

“讀萬卷書，行萬里路”，說的是讀書與行路的關(guān)系，也可以理解為閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，寫作重在寫真情、寫真意，這種真情與真意不可能脫離現(xiàn)實(shí)，而是要建立在學(xué)生對(duì)生活的實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)之中。同時(shí)，通過閱讀可以產(chǎn)生學(xué)生心理上的共鳴，也能讓學(xué)生聯(lián)想到自己身邊發(fā)生人和事，通過自己生活中的親身經(jīng)歷，同時(shí)又能拓展和豐富自己的閱讀體驗(yàn)，如此將共鳴和拓展記錄下來，無形之中促進(jìn)了學(xué)生寫作的材料素材和情感素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感

讀后感是學(xué)生對(duì)閱讀過的材料的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)，只有通過深度認(rèn)知、深度理解作者所表達(dá)的意思，才能寫出真切的讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感的時(shí)候不要千篇一律，要注重自己的理解和感悟，要注重創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》布置學(xué)生讀《三國(guó)演義》寫讀書筆記，學(xué)生會(huì)從各自理解的角度去品讀，或從人物分析著手，分析個(gè)別人物的個(gè)性特征，從《草船借箭》中看到妒忌心很強(qiáng)的周瑜，在《赤壁之戰(zhàn)》中卻有很高的指揮才能……或從《三國(guó)演義》中出現(xiàn)的詩(shī)詞賞析入手，整理出不少的經(jīng)典詩(shī)詞、成語(yǔ)以及歇后語(yǔ)……然后整理打印出來給學(xué)生看，他們也是受益匪淺。

2.引導(dǎo)學(xué)生描寫真實(shí)生活

閱讀教學(xué)中有了對(duì)文章深切體會(huì)，要想做到作文創(chuàng)新，首先必須將作文描寫的內(nèi)容回歸到真實(shí)的生活之中，因?yàn)橹挥性从谏畹恼Z(yǔ)言和案例，才能打動(dòng)人心。在學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》一組課文后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)、教育學(xué)生懂得愛是相互的，要學(xué)會(huì)愛他人，學(xué)會(huì)感恩。課后帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)生活，到當(dāng)?shù)匾患揖蠢显海蟛糠謱W(xué)生也許是第一次來到敬老院，讓他們跟老人們攀談，了解老人的生活習(xí)慣和內(nèi)心感受，幫老人們做一些力所能及的家務(wù)活兒，幫老人梳頭、洗衣等等。再讓學(xué)生以《關(guān)愛老人》為題當(dāng)堂作文，學(xué)生就再不會(huì)只是根據(jù)自己閱讀的只言片語(yǔ)進(jìn)行羅列，或者只是僅僅將目光聚集在自己家庭的長(zhǎng)輩身上，而是提到了中國(guó)的養(yǎng)老問題，設(shè)計(jì)出了如何更進(jìn)一步關(guān)愛老人的方法，提出了全社會(huì)應(yīng)該更加關(guān)注老人的健康等等，都從實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)。

總之，研究和探索更適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，有助于熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有助于打開學(xué)生心靈的窗戶，傾聽學(xué)生心靈的聲音，會(huì)獲得更好的教學(xué)成果，看到更多的優(yōu)秀習(xí)作！