關于一體化課程學業評價的思考

陳圣鑫

摘 要：現行學生學業評價普遍存在評價主體單一、評價內容較為片面、評價方式比較單調、評價功能不強、評價層次較低、評價時機不夠及時等問題，這也是導致了學生學習興趣不高信心不足，一體化教學質量不高的重要原因。因此，對學生的學業成績要進行多元、動態、科學、全面客觀的評價，使“教學評價”真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

關鍵詞：學業評價 評價標準 評價主體 一體化

目前不少技工學校正在進行工學結合一體化課程改革，其實施過程普遍采用德國完整行動導向模式，即一個完整的學習過程包括：資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。在工學結合一體課程改革的實施過程中，我們發現，通過評價最能夠培養學生的方法能力和社會能力。然而學業評價的實施正是工學結合一體課程改革的瓶頸問題，是一體化課程改革中最薄弱的環節。

一、學業評價的基本概念

學業評價是指以課程標準為依據，運用恰當、有效的工具，系統地收集學生認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。評價的過程既是一個對評價對象的判斷過程，也是一個綜合計算、觀察和咨詢等的復合分析過程。

二、學業評價存在問題

利用學業評價的結果可以幫助學生樹立信心，明確自己的不足和努力方向，激發學生的內在學習動機，促進學生進一步的發展。教師也可根據評價的反饋結果，反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力形成教學相長的良性循環。我國現行學業評價普遍采取的是平時成績、段考與期末考試成績按一定權重求和的評價方式，其主要存在的問題有：評價主體單一、評價內容片面、評價方式單調、評價功能低下、評價層次膚淺、評價時機不夠及時。因此我們需要認真研究、探索學生的學業評價方法。筆者以廣西石化高級技工學校一體化課程學業評價為例，說明如何組織進行學業評價。

三、學業評價標準的制定

學生學業評價是一項系統工程，是運用標準對學生的知識和能力等方面進行量化和非量化的評估的過程。建立全面、系統、便于操作的評價標準是保證評價質量、指導持續改進的關鍵環節。筆者學校教學部門統一組織各系骨干教師、企業專家、職教專家采取大腦風暴法和張貼板法統一形成“工學結合一體化課程質量評價標準”“教學準備評價標準”“教學過程評價標準”“教師能力評價標準”“教學成果評價標準”“學生職業素養評價標準”“學生專業能力評價標準”。從頂層設計統一各系共同部分的測評指標和表格，使教學管理數字化、規范化、科學化。中觀層面，各教學系根據人才培養方案、職業標準、技術標準、企業標準制定課程標準。課程標準是教學設計、教案編寫、教學評估、考試考核的依據。從微觀層面，一體化教學實施中，教師依據課程標準對各學習任務制定出有針對性的評價標準，評價標準能體現本專業特點，主要以評價表的形式放在工作頁。

四、學業評價的實施

影響評價質量的重要因素有：評價主體、評價時機、評價依據、評價內容、評價方式。指標體系在評價標準的制定時已經形成，在此不再贅述，筆者結合本校一體化學業評價從微觀層面說明其實施方法。

1.評價主體

（1）學生：學生自評是學生從團隊合作能力、工作態度、學習態度、課堂發言、安全文明生產、規范工作、操作能力、組織能力、協調能力、職業道德、職業技能等方面根據學習任務中的評價標準對自己進行評價，并把評價情況寫在相關的學習成長檔案袋中。學生互評是學生經過對資料、作品進行歸類整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，進行演講匯報，由組間相互評價。

（2）教師：教師依據評價標準對成果展示進行點評，側重點是作業效率、過程的規范性、記錄數據的準確性、小組合作情況、參與度情況。通過點評，分享學生成功的成果，適當的鼓勵，增強學生的進取精神，讓學生注意自己的不足，提出改進建議。如果學生評價與教師評價相差較大時，有必要和學生進行技術上的交流。

（3）企業專家：在校內學習的班級邀請企業專家在學校課程實施過程中或課程結束時、一個學習任務完成時、技能競賽時對學習情況進行評價。在校外學習的班級，利用學生到工廠實習的機會，邀請企業專家對實習學生進行評價。

（4）學生家長：利用“五一節”、“中秋節”、“國慶節”等節假日，學生帶上“學習成長檔案袋”，帶著其成長的印證及其能力、氣質的變化給家長進行評價，許多家長看著自己孩子的進步都會發出感人的肺腑之言。

以上所有對學生的評價都記錄在“學習成長檔案袋”中，學生帶著它到社會應聘也會得到用人單位廣泛的青睞。

2.評價時機

（1）過程性評價：通過學生完成學習任務的過程考查學生的思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、計劃能力、決策能力等。通過建立“學習成長檔案袋”，對學生的學習過程進行全面客觀的評價。“學習成長檔案袋”一般由教師、學生共同建設。建立“學習成長檔案袋”，有利于對學生的學習過程進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

（2）階段性評價：既要用力推車又要抬頭看路，階段性評價有利于及時發現問題把握方向。通常在一門學習領域課程結束或課程中一個學習任務結束時進行評價。

（3）終結性評價：通過考試的方式進行，適用于技能鑒定成績、科目成績、畢業成績的評定。一體化教學側重點是過程性評價，占科目成績80%，終結性評價占科目成績的20%。

3.評價依據

無論哪種類型的評價，都要體現評價的科學性和有效性。也就是說，學業評價應在學生學習實踐中盡可能符合實際需要，達到學以致用，從而推動學生的學業進步。根據人才培養方案、職業標準、技術標準和企業要求制定的課程標準才能作為學業評價的依據。

4.評價內容

在評價內容上要力圖把課程標準的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標盡可能地納入評價體系中。對學生的評價，不僅要關注專業能力，更要注重對學生綜合素質的評價，重視學生創新精神和實踐能力的發展。評價內容主要包括表達能力、溝通能力、團隊合作能力、工作態度、學習態度、課堂發言、文明生產、安全規范、心理素質等內容。

5.評價方式

我們熟悉的評價方式主要是根據作業、筆試、口試、觀察、完成項目工作、職業資格鑒定等內容給出的。除此以外，還可用演示性評價、虛擬工資法、完成綜合性作業、完成來自企業的真實工作任務、職業能力測試等方式。

總之，在“工學評”一體培養模式中，徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學環節中。多元地、動態地、科學地、全面客觀地評價學生的學業成績，使“教學評”真正融為一體，真正實現在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

參考文獻：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）