讓我歡喜讓我憂

姜春華

【摘要】 開展高效課堂模式教學后，在筆者的數學課堂上關于小組學習建設出現了一些歡喜和憂慮的狀況. 能否讓他們更好地學習，成長，這就使筆者的教學面臨著諸多挑戰，如何做好，做到學生和家長的心里則是我的頭等大事.

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；小組學習建設

生活如一面鏡子，你對它笑，它就會對你喜笑顏開，你對它哭，它也會對你愁眉不展. 生活如此，數學教學亦如此. 本學期學校開展高效課堂模式教學，這期間筆者有過初識的驚奇，敬而遠之的逃離，想征服它的義無反顧……回想起來，真的是讓我歡喜讓我憂. 經過這段時間的教學，其中在小組學習建設中筆者發現有如下問題讓我歡喜讓我憂：

歡喜一：課堂變得不再沉悶

從前一班的黃柯曼，王詩琪，二班的王瑜伽同學 ，回答問題時不想說，不敢說，只會被動地接受知識. 隨著小組合作學習的開展她們開始主動地參與課堂，課堂上，手舉起來了，話也多起來了，能主動去展示. 會說的同學比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力.

歡喜二：部分學生更加喜愛學習

原先不喜歡學習數學的同學明顯愿意學習了，例如一班的王詩琪同學，已經達到及格水平了，這說明，小組合作學習讓這部分個別學生發現了數學學習的快樂，從而愛上了學習. 歡喜三：學生互補作用得到發揮

小組學習最大的優勢是學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念. 在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而與學習小組中每個人密切相連，互幫互助，優勢互補，共同提高成績.

歡喜四：思維活了

在小組對學群學中，一個數學問題，學生往往會從多角度思考，或一題多解，或打破常規. 學生創造性的思維火花也因此迸發出來. 如二班的劉遠達同學常常和班級的劉鴻財爭得不可開交，直敲桌子.

憂一：部分學生裝模作樣在討論交流

在小組對學群學中，老師觀察個別學生有時圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，在討論，但有時會說一些沒有關系的話，有時用眼睛看著老師，老師走到附近裝作大聲的討論問題，不能不引起老師的思考. 愁啊！

憂二： 在小組建設過程中，學生相向而坐，不免給學生提供了講閑話的機會，二班從前沉默的同學于梓業也開始偷著說話搞小動作了，這給教學和管理工作帶來了一定的麻煩和難度. 怎么去改變呢？想招吧！

針對以上問題筆者感覺有些收獲的做法如下：

1. 學困生展示好的，質疑到位的加雙倍分（學生都同意）. 2. 平時在學生中間樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的交流、展示. 優點放大，缺點縮小，多關注過程，少關注問題結果的對與錯. 目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂，而不至于說閑話或裝樣子.

3. 學困生導學案完成好的，收獲實實在在的，組內加分并寫在黑板上給大家給班主任看（他們也希望這樣），月考成績進步大的老師買禮物獎勵.

意外收獲：

1. 便于收發作業.

2. 利于作業的反饋. 現在是學習組長宣布作業情況，并實施扣分，這就會有人歡喜有人愁，缺交作業多的小組愁，作業交齊效果好的小組喜，作業效果明顯要好很多.

課堂小天地，教學大智慧. 小組合作學習建設的有效實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要一點一滴地積累，總結才能逐步走向成功.

以上是筆者的一點思考，筆者將繼續努力，在實踐中總結，在總結中提高，讓老師不再憂愁，更多的是快樂和驚喜！

【參考文獻】

[1]鄧勤.讓他們像兒童那樣學習數學——反思高中的數學課堂教學[J].中學數學，2009（11）.

[2]程廣文，宋乃慶.論數學課堂活動教學兩面性[J].教育學報，2007（4）.

[3]程廣文，顧泠沅，王建磐.論數學課堂與生活世界[J].教育科學，2001（17）.