以“生”為本，學教合一

邵素琴

【摘要】 “導學案”是學生自學的方向盤、指南針，它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力. 在具體的編制過程中，教師應通過“導學”這一手段，突出以學生為主體，科學、恰當地精心設計，充分發揮學生學習的主動性.

【關鍵詞】 初中數學；導學案；自主探究；合作交流

“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是教師體現其教育、教學思想方法以及知識體系和能力培養的載體. 它改變了以往學生被動應付、機械訓練、簡單重復的學習方式. 在導學案的編制過程中，教師應突出“以學生為中心”的主動參與，學生自主學習的主體地位，充分發揮學生的主動性，提高課堂教學效率. 筆者根據自己近幾年的教學實踐經驗，就初中數學導學案的編制，略談淺見.

一、導學案的編寫原則

導學案的設計應依據學生的具體“學情”，并結合“教情”精心設計，從而落實“先學后教，以學定教，教學合一”的教學理念. 具體編寫原則如下：（1）主體性原則. 導學案應以學生為中心，其著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力. （2）探究性原則. 導學案的編寫要有利于學生進行探究學習，問題的設計要注意由易到難、由淺入深，通過一個個具有探索性的問題，激發學生思維，培養學生的自主學習能力. （3）指導性原則. 導學案中對于學生的學習目標、解題思路、方法技巧等的指導性內容應構成一條明晰的學法線，并貫穿始終. （4）創新性原則. 導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創新性，切忌千篇一律，以滿足不同層次學生的不同需求.

二、導學案的具體編制過程

編制導學案時，應關注學生學習的全過程，關注不同學生的差異性. 雖然導學案的編制具有一定的靈活性，但總體上都遵循預習導學——課堂研討——延伸拓展這個結構模式. 下面筆者以浙教版七年級下冊“解二元一次方程組”為例，談談學案導學法在初中數學教學中的具體編制過程.

1. 預習導學

導學案重視學生的自學過程，尤其是強調預習的可操作性和實效性. 在“預習導學”這一環節中，我們應充分考慮面向全體學生，學案的要求也僅僅是要求學生對新知識作初步的了解. 因此，學案中的“熱身題”不宜太難，應以基礎為主，實現低層次目標的自達. 例如“解二元一次方程組”，本課的教學目標是：使學生能夠正確地選擇解題方法，熟練解二元一次方程組；讓學生感受方程思想、等量思想、轉化思想及代入法、消元法等重要思想方法，充分體會化未知為已知的轉化過程. 教學重難點：運用方法把二元一次方程組轉化為一元一次方程. 根據教學目標，讓學生掌握把二元一次方程組轉化為一元一次方程是本節課的重點，因此在預習部分，我讓學生回顧用一元一次方程組解決問題的步驟，以縮短新舊知識間的距離，并設計了如下題目：

根據下列方程的特點，寫成用含x的代數式表示y的形式，或寫成用y的代數式表示x的形式：① 3x - 6y = 2；② 3x + 2y - 2 = 0；③ 2x + 4y = 6. 通過這一環節中的預習題，培養學生“消元”的思想，讓學生初步感受方程思想、轉化思想.

2. 課堂研討

逐步加深難度，學生互相合作交流，思考如何解這道題，從而理解不管哪一種方法，其總的思想都是為了消元，即“化未知數為已知”的歸化思想.

3. 延伸拓展

課后練習題是教師根據教學目標，對所學內容進行一定的補充，以增強學生解題能力. 在這一環節，教師不僅要精選練習題，使基本練習與綜合練習相結合，提高學生解題的熟練度，同時，也體現作業的分層設計，為不同發展水平的學生創設練習和提高的平臺，讓每名學生都能在實踐中體驗成功.

三、編制導學案應注意的事項

導學案是提供給學生的可以借此并依托教材做到比較輕松地進行自主學習的具體方案，在具體的編寫過程中應注意編寫質量，避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理. 同時應注意導學案的使用效果，每節課后進行必要的反思，根據學生的學情，及時調整導學案，做到靈活編寫.

總之，學案導學是一個新的教學模式，它有利于學生的自主學習. 這需要我們教師不斷地認真細致的研究，使學生真正實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變.

【參考文獻】

[1]田華軍.對農村初中數學導學案編寫與設計的思考[J].中學數學月刊，2012（6）：43-44.

[2]陳建弘.淺談導學案在初中數學教學中的應用[J].讀寫算雜志，2011：68-69.