新課程背景下政治課堂創新之關注每一位學生的發展

趙志國

摘 要：新課程背景下的教學觀，要求教學是課程創新與開發的過程，要求在這個過程中充分體現“一切為了每一位學生的發展”這一新課程的最高宗旨和核心理念。現實教學中，困擾很多教師的是所任教班級里總有不愛學的學生，尤其是政治在升學考試中的地位越來越低，學生更加不重視、不要學，作為政治教師怎么做到每一節課都能關注到那些不愛學的學生呢？每一位學生都有自己的特點，要分析每一位學生的特點，尊重學生個體差異，注重分類指導、堅持分層施教并營造良好學習氛圍，讓學生參與教學，建立一個真正民主、平等的課堂。

關鍵詞：新課程；分層教學；民主；平等

新課程下的教學觀，要求教學是課程創新與開發的過程。這個過程要求師生交往、積極互動、共同發展，尤其是要注重學生的主體性和主動性，而不是教師教、學生學的過程。而且要求教師關注每一位學生“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也為教師在教學中做到以生為本奠定了理論基礎。

現實問題是：每個班級幾十個學生就是幾十個個體，他們的興趣愛好、交往團體、思維方式、判斷能力、天性稟賦都有千差萬別之分。也就是說我們上課針對的是幾十個不同的個體。新課標要求發揮每一位學生的主體性、積極性、主動性，怎么發揮？這是我們現在的教師必須面臨的問題。更加嚴峻的是現在升學考試中政治的地位越來越低且是開卷考試，讓學生認為政治課不太重要，沒有必要過于重視，加上時間少了，課后指望學生去花時間學習政治幾乎沒有可能性。那么，要關注每一位學生的發展，關注學困生的轉化工作只能放在有限的課堂時間上進行。怎么去做這項工作呢？結合我的工作體會簡單談談我認為比較有效的做法。

一、尊重學生個體差異，注重分類指導、堅持分層施教

我們首先必須從思想上承認學生之間還是有差異的，我們才能在教學中主動分析學生的個性特征、具體情況等，通過分類指導、分層教學讓每一類學生都得到發展，努力營造民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學生都敢于發表自己的見解。例如，女生喜歡看書，對基礎知識的掌握很到位，但分析問題能力較弱；男生分析問題能力較強可是不喜歡看書，基礎知識掌握得不是很好，這樣的問題，我在教學中就比較注重對女生的分析問題能力、解題思路的培養；注重對男生識記能力的培養，使得他們都有提高。還有，對待成績較好的學生向他們提出更高的要求，讓他們向著更高的目標前進，而對成績不是很好的學生（即學困生）則著重對他們進行思想引導、方法指導、知識輔導、個別訓練等，幫助他們學習進步和提高。讓每一個學生都能抬起頭來，敢于正視自己的成績，在課堂上敢于提出問題、解決問題。

二、營造良好學習氛圍，讓學生參與教學

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展的空間，教師只有善于協調好師生、生生的雙邊活動，才能讓不同層次的學生都有發表見解、敢于發表見解的機會。教師要精心設計好討論的問題，創設問題情境調動學生的積極性。一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。比如，我在講解“存款儲蓄”這一知識點時，首先設計了小張要幫助奶奶到銀行存錢該存活期還是定期的問題，讓學生去討論。有學生認為存活期，有的學生認為存定期。討論之后讓他們說理由，很快牽出活期存款和定期存款的特點、優點、各自的利率等書本上的全部問題。這樣，學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中思考了問題并互相啟發，共同完成了書本知識的學習，還提高了分析問題和解決問題的能力。

三、建立民主、平等的政治課堂

傳統的教育觀念中，教師是高高在上的，強調師道尊嚴。“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴，對學生的教育稱為教誨、訓導，教師和學生在地位、人格上是不平等的。教育是單向流動，學生被動接受教育，主觀感受往往被忽略，感情的交流被壓抑，許多問題得不到及時疏導和解決，很容易導致學生厭學情緒的產生。接著就是學生在課堂上不配合、支持。很多教師把這種現象的產生歸結為：當今家庭獨生子女多，在家受到過分的溺愛，養成了一種唯我獨尊的心態。其實，我認為恰恰相反，其實是看教師是不是站在了和學生平等的地位上，擺脫了居高臨下的姿態，和學生民主、平等的交流、探討問題。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”因此，教師在課堂上與學生處于什么樣的地位，就很能影響學生的心態。所以，我認為發揚教學民主，平等互動交流，是新課程理念下政治課堂發揮學生主體性，調動學生積極性和主動性的必要前提條件。給學生平等的待遇，尊重他的人格，他會有種自豪感，他才會敞開心扉與教師和同學交流，才敢于發表自己的見解，才能讓師生真心誠意地展開交流，在和諧、民主的融洽氣氛中協同完成課堂教學任務。

這樣的教學模式對教師提出了更高的要求。首先，不能再高高在上脫離學生，而要經常深入到學生中去，了解學生；其次，教師不能再簡單地靠一本書、一個教案、一支粉筆去上課了，而是要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇不同教學方法，靈活組織自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性，以確保每一個學生都能取得進步。

（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）