入一定要敷出

鄭利俠

【摘要】閱讀與寫作是一個人語文素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，二者相互促進(jìn)。閱讀與寫作緊密結(jié)合，“入”得深厚，“出”得順暢，個人的語文素養(yǎng)就會不斷提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀；寫作；探究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀與寫作是一個人語文素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，二者相互促進(jìn)。閱讀為寫作儲備材料，通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點，跨越時空與別人進(jìn)行交流。所以，要想提高寫作水平，首先要從閱讀抓起。我認(rèn)為閱讀是輸入，寫作是輸出，要入得多，才能厚積薄發(fā)，發(fā)時才能順暢達(dá)意。我在二十年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)以下情況令人擔(dān)憂。

一、傳統(tǒng)語文閱讀與寫作教學(xué)所存在的問題

（一）教師滿堂灌，學(xué)生欲昏昏。老師透徹地鉆研了教材，對文體的時代背景、重難點、寫作方法、主題歸結(jié)都重頭出擊，學(xué)生的筆記也記得很詳細(xì)，但學(xué)生聽課效率并不高，打瞌睡者不少。這豈不埋沒了老師的心血？這樣下去，學(xué)生將會成為知識的容器？他們的見解、他們的思考能力會是什么水平？只進(jìn)少出，甚至不出，知識的運(yùn)用談何而來？

（二）教師題海戰(zhàn)，學(xué)生忙耕耘。教師查閱了近幾年來的中考題型，有關(guān)本科目的資料擺滿案頭，補(bǔ)充到教材講解中。講完這節(jié)課后直喊累，但心中有種踏實感“碰巧考到這個題，學(xué)生會取得不錯的成績”。老師的良苦用心、盡職盡責(zé)讓人不得不佩服，但一篇完整的文章被肢解成一個個問題，其中的審美會大打折扣。

二、如何讓學(xué)生的思維活起來

新課標(biāo)要求摒棄刻板化的教學(xué)方式，代之以教師的鼓勵個性、發(fā)展想象力的自由活潑的形式。我從教學(xué)實踐中探知，一定要發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如何讓學(xué)生的思維活起來，以下幾點值得我們嘗試：

（一）疑問困惑。“學(xué)問”告訴我們，只學(xué)不問是呆子。有了“疑”才能激發(fā)學(xué)生的積極性，帶著問題去閱讀，抽絲剝繭，最終尋得最佳答案時的喜悅是無法言說的。朱桂枝老師在講法國作家都德的短篇小說《最后一課》時，她先在黑板上書寫：這是一堂（……）課。接著她提出問題：這一節(jié)課與平時有什么不同？學(xué)生快速地從文中查找信息，加以對比，有的從氣氛方面，有的從學(xué)生方面，也有的從老師穿戴方面進(jìn)行對比，探求“異”處。接著她又問：為什么會有這樣的不同？你從哪些段落找到了文章的時代背景？學(xué)生最后討論得知愛國主義是本文的主旋律。括號里該填寫什么就胸有成竹了。假使她直接告訴學(xué)生答案，結(jié)果又會怎樣？學(xué)生的愛國意識還只是停留在概念層面。

（二）把握情感。感人心者，莫先乎情。教學(xué)目標(biāo)中的情感教育不容忽視。作品中蘊(yùn)含情，才能產(chǎn)生審美情趣，加上老師聲情并茂的朗誦，會讓學(xué)生細(xì)膩地體悟作品中的感情。《春夜喜雨》這首詩，八句不見一“喜”字，但處處含“喜”。這就需要先讓學(xué)生熟悉每聯(lián)的意思，繼而通過反復(fù)誦讀領(lǐng)會其中的感情，以情帶聲，以情感人。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，仿佛看到了這樣的畫面：田野的禾苗經(jīng)過夜雨的滋潤更加翠綠，京城里一片姹紫嫣紅，一位瘦弱的詩人捋著胡須，不住地點頭。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這樣的朗讀，能使文章的意境再現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。現(xiàn)代文的朗讀同樣能收到這樣的效果，要讀出人物的語氣，讀出人物的心思，讀出人物的性格，讓文章的主人公如在眼前，為深層次領(lǐng)會文章主旨做準(zhǔn)備。

課堂上的閱讀為寫作儲備了不少精華，課外的積累更是寫作的資料庫。我在“讀寫天地”中做了以下嘗試，收效不錯。開展讀書讀報活動。我班學(xué)生積極訂閱了新課標(biāo)推薦的書目：《水滸傳》、《昆蟲記》、《童年》、《愛的教育》等。走進(jìn)名著，要比老師在課堂上大講特講好得多了。經(jīng)過半年多的積累，學(xué)生的筆記本上存入了20多首詩，50多個中外經(jīng)典名句，寫作時隨手拈來。

（三）從書報外尋素材。我鼓勵學(xué)生走出校園，接觸社會。本學(xué)期學(xué)了朱自清的《春》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到野外，觸摸自然，感受春天。“啪的一聲，是柳條上的芽兒冒出來了，鵝黃隨著柳條舞動，向著我笑。”童趣十足。“田野里一片綠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像蒙了一層薄紗。待我跳躍著跑去要揭開它時，發(fā)現(xiàn)是一些小芽芽。草色遙看近卻無的意境是如此美妙。”古詩中的寫景妙句，讓他們在自然中捕捉到了。“薄冰下的小溪在哀泣，我聽到了憤怒與抗?fàn)帯笨矗瑢W(xué)生們的眼睛多敏銳，感覺多細(xì)微，他們與自然對話，一草一木都成了他們的朋友，向孩子們訴說著自己的夢，或甜，或苦……

這樣，課內(nèi)課外雙管齊下，學(xué)生的“輸入”深厚了，我再指引他們在寫作技巧上下功夫。立意統(tǒng)領(lǐng)著材料的取舍、匠心的獨(dú)運(yùn)。1.運(yùn)用發(fā)散思維，讓人耳目一新。文本中的“我言秋日勝春朝”一反前人悲秋格調(diào)，表現(xiàn)了作者的樂觀向上情懷。毛澤東也說“寥廓江天萬里霜”。秋，也成了他贊賞的對象；“春在溪頭薺菜花”，不起眼的薺菜也讓辛棄疾欣喜不已！學(xué)生被他們的勇氣激勵著，也大膽抒懷。“我看了‘非你莫屬節(jié)目，有企業(yè)當(dāng)場要人才，應(yīng)諾月薪。可有的年輕選手自以為學(xué)歷高，酬金不能與自己的身價匹配，就一口回絕。這讓我痛心，當(dāng)今的社會不是缺少伯樂，而是‘千里馬不愿當(dāng)普通的馬，更談何做‘孺子牛呢！我提醒這些學(xué)子，務(wù)實一些，從基礎(chǔ)做起，用成績證明你們的價值。”又如“蠻干不如巧干”，這是從愚公移山故事中得到的新體會。2.寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生寫作水平大大提高。欲揚(yáng)先抑的寫法很受學(xué)生歡迎，他們紛紛仿用，于是文章有了波折，情味更濃了。3.鼓勵學(xué)生積極投稿。向?qū)W校廣播室投送，班級里的好人好事進(jìn)入了他們的眼睛。平時嚴(yán)厲的老班為學(xué)生“飛針走線”的鏡頭被他們捕捉到了，在學(xué)校“曝光”了。參加多種作文競賽，名次在這里不足為重，他們迫不及待地書寫心中的真善美，讓更多的人了解他們這群花季少年，了解這個青春的時代。文章合為時而做，真正的文章應(yīng)緊隨時代的步伐，為這個時代而歌。閱讀與寫作緊密結(jié)合，“入”得深厚，“出”得順暢，個人的語文素養(yǎng)就會不斷提高。

（編輯：龍賢東）