優化計算教學的三種方法

季宏杰

[摘 要]學生的計算練習是一種基礎活動，是必不可少的。在單位時間內，通過適量的計算練習掌握學習策略，從而提高練習效果。提高計算課課堂效率的方法包括重新認識計算教學的目標，計算教學多使用學具以及要重視口算訓練。

[關鍵詞]小學數學；低年級；高效

一、重新認識計算教學的目標

傳統小學數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。

蘇教版教材計算內容往往會提供有范例或是情景，它創設的情境或安排操作的目的是想讓抽象建立在形象或表象的基礎上，或是在聯系學生熟悉的生活情景基礎上便于讓學生理解算理；是讓學生在探明算理的基礎上抽象算法，并有意義地接受算法，是想讓形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應。學生真正理解算理，才會靈活計算，促進思維發展，形成數感。為此，教師在教學時要適當增加學生操作明理的機會，增強感性認識，使其透切地理解算理，為抽象算法鋪路架橋。

如，教師教授“口訣求商”時，本課內容較為簡單又有“表內除法”做基礎，因此教學時可以利用知識的遷移和學生認知的遷移這兩個規律進行教學。放手讓學生自己探究學習材料，學會新知不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則、學會計算，而更注重讓學生主動參與算理、算法的探索過程，注重轉化、遷移思想的滲透，培養學生自主學習、合作探究的能力，讓學生的情感、態度、價值觀和學習能力都得以培養和發展，從而把學生的終身持續發展作為數學教學的根本目標。

二、計算教學要多使用學具

小學低年級數學是學生學習數學的啟蒙階段，他們學習的加減乘除的計算，看起來很簡單、很容易，但計算方法比較抽象，真正讓學生理解到如此計算的原因，是有一定難度的。因為低年級學生年齡小，知識面窄，思維形式是以具體形象思維為主，對具體形象的事物容易接受，而抽象的法則卻難以理解。因此教學中，教師應充分發揮學具的啟智作用和催化功能，通過有序的演示和學生操作，并結合具體邏輯性和導向性的啟發提問，提高學生積極思維的參與度，理解知識的形成過程。

如，教學“不進位加、不退位減”時，教師先讓學生操作再理解相同數位對齊的計算方法。本意是想讓學生聯系學具操作的直觀過程，體會寫豎式時個位和個位對齊，十位和十位對齊的道理。但由于學習活動中的任務缺乏挑戰性，學生的創造空間有限，表現出消極的情緒。學生的操作只滿足于算出得數，很少關注操作的具體過程（整捆與整捆的對齊、單根的與單根的對齊）與豎式計算（幾個十和幾個十加、幾個一和幾個一加）之間存在的本質聯系。

然而，通過課后集體研課與個人反思，第二次教學上在另一班調整教學思路，與第一次教學有三點變化：一是根據學生能比較容易地算出26+13的得數這一學習實際，允許學生用不同的方式算出26+13的得數；二是提出挑戰性問題：這兩道題用豎式該怎樣寫？這里增加26+3這道題的目的是為學生提供可辨析的素材，便于學生體會豎式計算中“相同數位對齊”的算理；三是把擺小棒、撥算珠的操作主要定位于說明豎式計算時為什么要相同數位對齊，使學生帶著明確的問題回歸直觀的活動，突出操作與抽象的計算方法之間的聯系，幫助學生體會抽象的計算方法，學生興趣濃，達標率高。

三、計算教學要重視口算訓練

1.口算要按計劃長期訓練。冰凍三尺，非一日之寒。教師在教學中，要堅持每天用3-5分鐘進行口算訓練，持之以恒，常抓不懈。在口算初級階段，著眼于學生正確率，掌握基本的口算方法，不要太強求口算的速度。隨著訓練的深入，應讓學生積極思考，讓口算過程逐漸簡化，從而形成一定的口算技能技巧。

2.要重視口算習慣的培養。要提高學生的口算技能技巧，除了掌握方法、加強練習外，更重要的是要培學生良好的口算習慣。例如，培養學生審題習慣，做到在計算中仔細認真，不想當然。當學生見到錯題后，教師應提出嚴格要求，讓學生見到錯題后不要急于用橡皮擦掉，而應先分析原因后再改正過來，最好讓學生當堂改錯題。

高效課堂對計算教學提出了新的要求。我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握有關計算的基礎知識和基本技能的同時，體會數學與生活的聯系，感受數學的價值，促進數學思考。逐步產生對數學的濃厚興趣和學習數學的自信心，發展積極的情感、態度和價值觀。

責任編輯 滿令怡