優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的三種方法

季宏杰

[摘 要]學(xué)生的計(jì)算練習(xí)是一種基礎(chǔ)活動(dòng)，是必不可少的。在單位時(shí)間內(nèi)，通過(guò)適量的計(jì)算練習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略，從而提高練習(xí)效果。提高計(jì)算課課堂效率的方法包括重新認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)多使用學(xué)具以及要重視口算訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；高效

一、重新認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，使計(jì)算的學(xué)習(xí)變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

蘇教版教材計(jì)算內(nèi)容往往會(huì)提供有范例或是情景，它創(chuàng)設(shè)的情境或安排操作的目的是想讓抽象建立在形象或表象的基礎(chǔ)上，或是在聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景基礎(chǔ)上便于讓學(xué)生理解算理；是讓學(xué)生在探明算理的基礎(chǔ)上抽象算法，并有意義地接受算法，是想讓形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生真正理解算理，才會(huì)靈活計(jì)算，促進(jìn)思維發(fā)展，形成數(shù)感。為此，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)增加學(xué)生操作明理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使其透切地理解算理，為抽象算法鋪路架橋。

如，教師教授“口訣求商”時(shí)，本課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單又有“表內(nèi)除法”做基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)可以利用知識(shí)的遷移和學(xué)生認(rèn)知的遷移這兩個(gè)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。放手讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)材料，學(xué)會(huì)新知不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則、學(xué)會(huì)計(jì)算，而更注重讓學(xué)生主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉(zhuǎn)化、遷移思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力都得以培養(yǎng)和發(fā)展，從而把學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、計(jì)算教學(xué)要多使用學(xué)具

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，他們學(xué)習(xí)的加減乘除的計(jì)算，看起來(lái)很簡(jiǎn)單、很容易，但計(jì)算方法比較抽象，真正讓學(xué)生理解到如此計(jì)算的原因，是有一定難度的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，思維形式是以具體形象思維為主，對(duì)具體形象的事物容易接受，而抽象的法則卻難以理解。因此教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)具的啟智作用和催化功能，通過(guò)有序的演示和學(xué)生操作，并結(jié)合具體邏輯性和導(dǎo)向性的啟發(fā)提問(wèn)，提高學(xué)生積極思維的參與度，理解知識(shí)的形成過(guò)程。

如，教學(xué)“不進(jìn)位加、不退位減”時(shí)，教師先讓學(xué)生操作再理解相同數(shù)位對(duì)齊的計(jì)算方法。本意是想讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)具操作的直觀過(guò)程，體會(huì)寫豎式時(shí)個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊的道理。但由于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的創(chuàng)造空間有限，表現(xiàn)出消極的情緒。學(xué)生的操作只滿足于算出得數(shù)，很少關(guān)注操作的具體過(guò)程（整捆與整捆的對(duì)齊、單根的與單根的對(duì)齊）與豎式計(jì)算（幾個(gè)十和幾個(gè)十加、幾個(gè)一和幾個(gè)一加）之間存在的本質(zhì)聯(lián)系。

然而，通過(guò)課后集體研課與個(gè)人反思，第二次教學(xué)上在另一班調(diào)整教學(xué)思路，與第一次教學(xué)有三點(diǎn)變化：一是根據(jù)學(xué)生能比較容易地算出26+13的得數(shù)這一學(xué)習(xí)實(shí)際，允許學(xué)生用不同的方式算出26+13的得數(shù)；二是提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：這兩道題用豎式該怎樣寫？這里增加26+3這道題的目的是為學(xué)生提供可辨析的素材，便于學(xué)生體會(huì)豎式計(jì)算中“相同數(shù)位對(duì)齊”的算理；三是把擺小棒、撥算珠的操作主要定位于說(shuō)明豎式計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊，使學(xué)生帶著明確的問(wèn)題回歸直觀的活動(dòng)，突出操作與抽象的計(jì)算方法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生體會(huì)抽象的計(jì)算方法，學(xué)生興趣濃，達(dá)標(biāo)率高。

三、計(jì)算教學(xué)要重視口算訓(xùn)練

1.口算要按計(jì)劃長(zhǎng)期訓(xùn)練。冰凍三尺，非一日之寒。教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持每天用3-5分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，持之以恒，常抓不懈。在口算初級(jí)階段，著眼于學(xué)生正確率，掌握基本的口算方法，不要太強(qiáng)求口算的速度。隨著訓(xùn)練的深入，應(yīng)讓學(xué)生積極思考，讓口算過(guò)程逐漸簡(jiǎn)化，從而形成一定的口算技能技巧。

2.要重視口算習(xí)慣的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的口算技能技巧，除了掌握方法、加強(qiáng)練習(xí)外，更重要的是要培學(xué)生良好的口算習(xí)慣。例如，培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，做到在計(jì)算中仔細(xì)認(rèn)真，不想當(dāng)然。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到錯(cuò)題后，教師應(yīng)提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生見(jiàn)到錯(cuò)題后不要急于用橡皮擦掉，而應(yīng)先分析原因后再改正過(guò)來(lái)，最好讓學(xué)生當(dāng)堂改錯(cuò)題。

高效課堂對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新的要求。我們需要不斷思考，重新認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)的功能，切實(shí)改革計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生在掌握有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 滿令怡