數控預備技師校企合作培養模式的實踐與探索

吳建忠

摘 要：本文闡述了筆者學校根據本校實際，積極探索校企合作的模式，從教學角度，對合作模式的實踐過程進行探索，并提出解決校企合作問題的建議，為校企合作進入良性循環提供經驗和建議。

關鍵詞：職業技術院校 數控預備技師 校企合作

隨著珠三角產業結構的轉型，勞動密集型產業將會因人力資源、成本、環境、產業政策等因素，逐漸轉移出珠三角地區。高附加值的產業，成為珠三角繼續發展后續力量。而精密數控加工，在機械行業、模具行業的產業升級中具有重要的作用。

最近幾年，學院機械系在政府的大力支持下，數控教學設備有了很好的基礎，共有數控車床24臺、數控銑床12臺、三軸加工中心14臺、四軸加工中心3臺、五軸加工中心一臺。同時學校為了學習外國先進教學經驗，派出5位骨干教師到新加坡、奧地利學習培訓。根據技工教育的特點，教師隊伍有企業實踐經驗的占大部分。因此，無論是從設備還是從人員素質等條件看，對開展校企合作，培養適應企業要求的高技能人才，學校都具備較好的條件。

一、校企合作的目標

學校制定校企合作的目標是以培養優秀高級人才為首，經濟利益為次，并為探索長效的校企合作模式，適當照顧企業的利益，強調合作雙贏。

二、校企合作模式的確定

校企合作模式是較新的課題，國內院校有多種多樣模式，包括校企聯合辦學、校內合作生產性實訓基地、訂單式培養等。各有千秋、各有特點。在討論過程中，有歐洲培訓經歷的老師提出模仿德國雙元制模式，學校與企業緊密合作，學生在企業一星期實習三天，在學校上課二天，既可以使學生同生產緊密結合，培訓目標更符合企業的需要，又能系統學習理論知識。但在與企業協商過程中，我們發現由于我國缺乏相應的法律及稅收優惠保障，從企業利益出發，很難做到安排學生從事與專業一致的崗位，更不要說安排技術人員按教學計劃對學生進行培訓了。

有新加坡培訓經歷的老師提出，學校設備多而且先進，很多教師有企業工作經歷，可以學習新加坡校內工廠模式，以學校作為主體，對外承接業務，交由老師指導學生加工完成。在實際操作過程中，我們發現在執行上有如下問題：

一是在法律上學校是一個事業單位，并沒有生產經營權，在與企業簽訂合同時，存在合法性問題，并且學校是嚴格按預算執行的單位，如經營中發生賠償，經費無處劃撥。

二是人力資源問題。預備技師班教師不是專職教師，他們還要擔任其他班級課程，不能全身心地投入，不能及時處理訂單及技術問題，導致很難滿足企業交貨時間要求。

三是技術問題。學生技術成長需要一個過程，而訂單的技術要求很難按學生的技術水平確定，因此在生產中常因發生報廢造成經濟損失。

此方案最終因經費過大，法律上有障礙而不能實施。

最終我們以培養優秀高級人才為主要目標，經濟利益為次的宗旨，通過與有實力的模具公司協商，確定采取引入有實力的模具公司進駐學校的方案，學校以有償提供設備給企業使用作為條件，企業必須配合學校，按教學要求給予學生實習機會并參與企業生產。企業在不增加投資的情況下可以擴大產能，學生能夠按教學要求進行生產實習，技能得到快速提升。經過一年的實踐，這種方法運作較為成功，實現了雙贏。

三、數控預備技師校企合作實施

1.合作企業選定標準

筆者學校處于珠三角地區，家電產業是本地區的重點產業，而塑料模具行業就成為很重要的基礎產業，因此數控專業學生畢業后從事模具零件數控加工工作較多。為配合珠三角產業升級對高技能人才的需要，我們所選企業應能代表模具行業先進技術水平，并要有一定規模，而且要熱心于教育事業。根據此標準，我們確定一家從事精密塑料模具制造企業作為合作方，該企業制造的模具主要出口美國，有員工100多人，管理規范，有ISO9001質量認證，更重要的是該企業重視員工培訓，熱心與學校合作。

2.合作主要條款

我們本著以培養優秀高級人才為主要目標，以經濟利益為次的宗旨，明確要求企業必須按學校教學計劃和要求安排學生參與企業生產活動，并且在不同階段安排專職工程技術人員指導學生實習，并對學生工作進行考核。

3.與企業合作的相關教學內容

數控預備技師培訓主要培養目標： 通過直接參與企業的項目，使學生能按企業的要求獨立完成較復雜零件的數控加工，并且適應企業的管理要求，完成由學生向企業人的轉變。根據教學要求其核心課程有：

（1）數控加工中心的操作。此課程，學生作為企業員工參與企業生產，課程主要目的：按企業管理要求培養學生，使學生不但從技能上達到企業的要求，而且在意志品格及工作習慣上都要符合企業要求，完成由學生向企業人的轉變，縮短企業用人與學校育人之間的距離，提高學生的操作技能，熟悉數控加工工作流程，并對刀具選用、工件裝夾、參數選擇有一個直觀感覺，為下一步編寫加工程序打好基礎。

（2）數控加工程序編寫。此課程，學生作為企業員工參與企業的生產，企業的工程技術人員及學校的指導老師共同對學生進行必要的指導。

課程主要目的：使學生成長為高技能的人才，能獨立完成高精度模具零件加工，達到預備技師的技能要求。

4.實施過程和效果

（1）實施過程。第一學期，按教學計劃，學生作為企業的員工，參加企業的生產活動，完成“數控加工中心的操作”課程。

一是上崗前培訓。內容包括：公司發展歷史及公司文化、公司規章制度、

安全教育、6S現場管理培訓。

二是上崗工作。

①每天開班前動員大會，領會企業精神。并接受組長訓導，解決生產中存在的問題。

②第一個月，作為初級學徒，在組長的指導下，從事工件裝夾、機床清潔保養、6S現場整理。目的是讓學生熟悉工作場所，習慣公司的管理制度，融入公司企業文化。

③第二個月，在組長的指導下，從事低價值的、技術要求不高的零件加工。

④第三個月，獨立加工技術要求不高的零件。

⑤第四個月開始，能按工藝文件要求獨立完成零件的數控加工操作。

在此期間，學生利用空閑時間學習編程軟件“POWERMILL”的基本操作，為下學期學習做準備。

第二學期，按教學計劃，學生學習最核心課程，利用編程軟件“POWERMILL”編寫加工程序，主要由學校老師負責指導，企業工程師協助。企業提供項目給學生實習。

項目從粗坯加工開始，學生技術提高后加工技術要求稍高的零件，最后編寫模具零件的加工程序。為減少錯誤，總體加工工序由企業編程工程師確定，學校老師負責指導編寫，企業編程工程師校驗。操作由編寫程序的學生負責。

（2）實施的效果。經過一年的實踐，以學校主導教學，企業協助提供項目及實習崗位的校企合作模式，平衡了學習系統性和實際應用的關系，在教學效果上取得了很好的成果。學生能融入企業文化，服從性和紀律性有了根本的改變，完成了由學生向企業人的轉變。由于所有的項目都是來自企業，因此學生接觸的都是當前尖端的數控加工技術，而且工作流程、管理方法都是完全企業化的，最后，畢業生就業能夠很好地適應企業的要求。

四、總結

校企合作辦學是培養高端技能人才的高效方法，要取得良好的效果，必須結合本校的實際情況，用本校的優勢項目，本著以培養優秀高級人才為主要目標，經濟利益為次的宗旨，與企業進行長期合作，在執行過程中，以學校為主導，企業協作完成合作教學，才能取得較好的教學效果。

（作者單位：中山市技師學院）