淺談如何挖掘課堂練筆的語言資源

黃仙雅

【摘 要】如果教師只是教教材，根本無法達成語文課標提出的寫話要求，因此低年級教師低年級教師一定要有用教材教的意識，多方創設寫話情境讓學生在寫話實踐中學會寫話。以教材的語言資源為本，讓學生在運用語言中更深入感悟文本。教師要善于抓住文本空白點，進行有效的語言訓練，并在適當時機中進行想象寫話，還可以仿寫、續寫，進行大量寫話，以實現“說寫自動連接”的效果。

【關鍵詞】利用教材；創設情境；就地取材；補白寫話

低年級教師一定要有用教材教的意識，多方創設寫話情境讓學生在寫話實踐中學會寫話。寫話之“源”可以是學生的生活、閱讀的圖書、觀看的電視節目、玩的游戲，除此之外，還應充分利用教材資源，從教材語育特點和學生實際出發，挖掘適合于課堂練筆的語言資源，澆灌低年級語文教學的寫話園地。

一、就地取材用語言

入選教材的文本，其語言大多規范、精美，適合學生積累、運用。在閱讀教學中，應創設情境，把閱讀感悟和寫話表達結合在一起，就地取材，以教材的語言資源為本，讓學生在運用語言中更深入感悟文本。

以筆者執教《朱德的扁擔》（蘇教版二年級上冊第13課）一文為例，在此文第三自然段中，有這樣一段話：“戰士們想，朱德同志工作那么忙，還要翻山越嶺去挑糧，累壞了怎么辦？大家勸他不要去，他不肯。”此處抓住“勸”，進行角色體驗，讓大家都來“勸勸”朱德同志，并運用課文語言，勸得有理、勸得人情，在此過程中，用語言、練寫話。請看案例：

師：大家勸朱德同志不要去挑，他不肯。你就是戰士，你來勸勸？

張孟寧：朱德同志，你不要去了。

甘辰韜：朱德同志，你工作那么忙，累壞了怎么辦？請你不要去了。

師：不錯，這就是“勸”。（從語氣上強調，讓學生感性認識“勸”的意思。）

師：不過就這樣勸，朱德同志他不聽，還是要去挑糧。現在，我們試著默讀瀑文一到三自然段，想想用上課文中的哪些話來勸，才更有說服力。想好了，寫下來。

（學生默讀、然后翻開“寫話小練筆”本開始寫）：

師：現在我就是朱德同志，誰來勸我？

周芷瑩：朱德同志，您不要去挑糧了。從這里到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常難走。您工作那么忙，就讓我們去挑吧！

師：勸得情真意切！還能用上課文的語言呢。這小鬼真會說話！但是，我不怕出高路陡，我要和大家“同甘共苦”！（板書，并簡單解釋這個詞語）

李若依：朱軍長，現在敵人就在山下，隨時要進攻我們。您晚上要整夜整夜地想作戰計劃，都沒休息，白天還要和我們一起去挑糧。您的身體怎么受得了呢？請您不要再去了！不然我要把扁擔藏起來！

師：這么多同學都想勸朱德同志呀？那好，同桌來演一演，一個當朱德同志，一個當勸說的戰士。

（學生聲情并茂地進入表演，只見有的同學都著急地叉起腰了。）

本課教學的難點便是讓學生體會朱德同志“與戰士們同甘共苦”的高尚情操，以上案例，通過練寫、對話，不知不覺地突破了這個難點。

在二年級上冊教材中，還有許多可供就地取材練寫話的文本，比如《美麗的丹頂鶴》一課，課后第4題要求畫一只丹頂鶴，就可以讓學生當場運用課文語言，描述自己畫的丹頂鶴；又如《梅蘭芳》一課，可以結合“勤學苦練”運用課文語言進行寫話。

二、填補空白巧寫話

記得執教《大禹治水》一課時，對于大禹“三過家門而不入”的故事，學生很不理解：為什么大禹就在家門口了，卻不進去看看呢？有的學生甚至說，大禹這樣很不好，連自己的孩子都不去看，要是我，就不喜歡這樣的父親！面對這些符合學生認識水平的見解，該如何引導？

筆者從第四自然段“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”這句話人手，先通過和第一自然段對比，想象原先無家可歸的老百姓過上安定的日子，他們的心情怎樣，接著抓住“大家非常感激這位治水的偉大英雄”這句話，想象老百姓會怎樣感激大禹。請看課堂：

師：老百姓會怎樣感激大禹呢？

黃宥銘：大禹，感謝你治理好了洪水，讓我們過上了安定的日子！

鄭許樂：大禹呀，你還是快回家看看孩子吧！你都十三年沒有回家了！

師：老百姓在感激大禹的時候，一定會想到很多大禹帶領他們～起洽水的故事。讓我們先讀讀課文，可以用上課文中的句子，以“他們說”為開頭，將老百姓感激大禹的話寫下來！（生小聲讀課文，然后翻開寫話小練筆開始寫。教師巡視指導，五分鐘后開始交流。還沒寫完的同學邊聽邊修改）

師：（動情地朗讀）洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。他們說：

田彭：大禹，為了讓我們不褥無家可歸，你吃盡了干辛萬苦，走遍了千山萬水，才終于引導洪水流入了大海。現在我們過上了安定的日子，你也可以放心了。快回家去看看妻子和孩子吧！孩子一定

很想你了！……

這個案例中，老百姓如何感激大禹便是文本的一大空白點，引導學生結合課文，展開想象去填補，不僅獲得對課文更深入的感受，也使語言表達、寫話訓練并駕齊驅。

文本中的空白點，是教師研究文本，挖掘教材的重要資源。低年級教材中，存在許多這樣的空白點，教師要善于抓住文本空白點，進行有效的語言訓練，并在適當時機中進行想象寫話，讓學生在表達中與文本主旨產生共鳴。如《沉香救母》一課，說沉香為了救母親“不管寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功。”這里“寒冬臘月”“盛夏酷暑”中沉香如何苦練武功，便是文本的空白點，想象練寫可以更感性地感知沉香救母的決心和勇氣。

面對教材資源，除了就地取材、填補空白外，還可以仿寫、續寫，進行大量寫話，以實現“說寫自動連接”的效果。