談初中英語寫作教學現狀與應對策略

李金鋒

【摘 要】針對當前農村初中英語寫作教學的困境和現狀進行分析，研究英語寫作教學中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作的策略。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；現狀；策略

英語教學的最終目標是培養學生的英語綜合運用能力。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有說和寫的輸出能力。農村地區廣大師生對英語寫作能力的訓練與指導的實施，還沒有給予足夠重視，學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。

一、農村初中英語寫作教學現狀

目前，在我們農村初中英語寫作教學還存在不足，寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難。從而導致學生習作錯誤頻出，行文不流暢質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。然而，英語寫作又是我們中招考試中的一道拉分題。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。

二、影響農村初中學生英語寫作主要因素的分析

（1）該思考的是我們教師自己。我們往往更重視聽、說、讀的能力培養，而忽視了寫作的訓練，常常以讓學生回家寫一篇短文作為英語課的匆忙收尾，一筆帶過。

（2）我們應該從學生的角度進行分析。通過調查實踐，我發現學生在英語寫作中的困難主要有以下幾個方面：①學生在寫作實踐中，詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例；②語法上也有較大問題，單純的語法錯誤在學生作文中屢見不鮮；③寫作時受母語思維影響經常出現中式英語；④部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，讀起來不夠連貫；⑤還有學生不認真審題，故而造成離題、偏題。

三、農村初中英語寫作教學的策略

在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素。因此，我根據英語學科初中階段各單元的教學目標，結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態度，激發學生學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作策略。

1.在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練

《新課程標準》采用話題大綱和結構—功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學。

（1）加強聽力訓練，夯實寫作基礎。我認為，加強聽力訓練，將聽力教學融入日常的英語教學中，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。

（2）創設說的平臺，以“說”促“寫”。我在寫作教學同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。因此，每節課里，我總會設計大量的口譯類任務，讓大部分的學生通過訓練，能夠達到真正意義上的脫口而出。

（3）注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生先將文章熟讀會背，然后采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現成的素材進行寫作訓練。

2.加強英語寫作技巧的指導

（1）正確審題。主題是文章的中心和靈魂，認真審題是寫好作文的前提。對此，我在課堂上進行審題訓練，讓學生從讀題中明白對文章內容和中心大意的要求，圍繞主題選材。并交給他們如何去審試題的基本要求，題材，時態，人稱并分清主次，再來著手組織寫作。

（2）列出要點。列要點、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率。在日常的寫作課上，我幫助學生逐字讀清要求，列出要點問題，有了這樣的問題線索為提綱，短文的框架就基本形成，學生只要加一些具體的細節、實例，文章就寫出來了。可以說有了一個較為明確的提綱，寫作任務就完了一半。

（3）連句成篇。許多學生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長借助連詞來銜接語篇。我平時常提醒學生課文中出現的連接詞的作用，鼓勵學生經常使用連接詞，過渡句等，讓全篇連貫流暢。

（4）自我修改。文章經過初寫之后，需要學生自己修改完善。關注人稱代詞的形式，動詞的形式，名詞的單復數，形容詞副詞的等級，標點符號等一系列問題。并在學生習作時，注意提醒他們注意糾正知識的運用錯誤，這有利于提升文章的整體檔次。

（5）工整謄寫。好的書法會增加自己整張卷子的魅力，因此我要求我的學生工整書寫，保證卷面的干凈整潔，賞心悅目。

3.做好作文評析，強化反饋矯正

學生剛寫好作文， 對題目的理解、構思、結構、用詞造句等都還記憶猶新，教師此時趁熱打鐵， 當堂或者當面指導學生進行批改， 就能產生很好的批改效果。學生的不足也能得到及時的糾正。我的寫作課堂是這樣的：

（1）課堂上限時完成作文。每周的作文課，本人先創設能夠激發學生興趣的場景，如孩子們感興趣的一首歌或者喜歡的某個時尚明星，要求學生在規定的時間內完成作文，并且鼓勵學生到黑板上寫下他們的勞動成果。

（2）委婉的評改學生們的勞動成果。完成黑板上的例文后，在老師的指導下，請同學們對黑板上的例文進行評改，可以從單詞評寫，語法規則等方面著手。教師在總結歸納的時候也不忘發掘該文章中的閃光點，要盡量做到語氣委婉，適當的時候要給予鼓勵的言語和評價。

（3）自我修改作文。通過對例子文的批改，同學們大體知道了怎么樣批改一篇作文，可以先讓同學們說一說一篇優秀的作文該從哪幾個方面著手：作者的觀點是否明確；各個段落是否符合該觀點的論述； 段與段之間的過渡是否自然；語言的表達是否流暢； 結尾是否做到了首尾呼應或深化主題， 或提出了解決問題的建議等。再讓學生對照標準， 評價自己的作文。

俗話說“Rome isnt built in a day.”英語寫作能力的培養亦如此。我從日常課堂教學的點滴抓起，由淺入深，環環相扣，細水長流，并持之以恒。堅持每天漢譯英練習，加強詞匯、短語的記憶和鞏固，重視寫作訓練，每周精練寫作一篇，注意寫作技巧的指導。逐步使學生養成運用英語句型的習慣，為書面表達做好充分準備，掌握一定的寫作技巧，從而對學生寫作能力的提高起到了一定效果。