小學語文主體性教學初探

武亞霞

【摘要】課堂教學應承認學生是學習的主體，教師要有效地激發他們的參與意識，讓學生自主地參與到整個課堂當中，通過自己的親身體驗去感受、去理解，從而激發自主學習的意識，充分發揮學生的主體性，使教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發展的過程。在教學實踐中，我總結出一套新的教學模式：教師創設情境，激發求知——學生合作探究，質疑解疑——學生練習鞏固，發展延伸。

【關鍵詞】主體性教學；質疑解疑；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的深入發展，充分發揮學生的主體作用，已越來越引起人們的重視。在小學語文課堂中如何發揮學生的主體作用呢？課堂教學應承認學生是學習的主體，教師要有效地激發他們的參與意識，讓學生自主地參與到整個課堂當中，通過自己的親身體驗去感受、去理解，從而激發自主學習的意識，充分發揮學生的主體性，使教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發展的過程。

那么，怎樣才能促進學生主體性發展呢？在教學實踐中，我總結出一套新的教學模式：教師創設情境，激發求知——學生合作探究，質疑解疑——學生練習鞏固，發展延伸。

一、創設情境，激發求知

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最強，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在學習中，教師可以找一些對理解課文有幫助并且又有情趣的的內容，教學過程中指導學生自己去嘗試發現問題、鼓勵學生提出問題并參與解決問題，努力使每個學生都能主動地參與學習的整個過程，同時讓學生養成一種習慣。根據教學篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”兩種方法。

（一）激趣求知

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中，教師要善于找尋課堂中的情趣，它有時隱藏在教材中，有時包含在課件里，也可能突發于教學過程中。作為教師要研讀教材，熟悉學情，精心備課，結合年齡特點適當游戲，充分利用多媒體，以全方位調動學生感官。如教學《桂林山水》一課，我借助錄像和繪聲繪色的解說調動學生多種感官全方位去觀察了“江水→奇峰→連綿不斷的畫卷”，初步感知了“桂林山水甲天下”，這給學生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學中我們努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也引發了學生學習的興趣。

（二）激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學《開國大典》時，我以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，在舊中國，人民吃不飽、穿不暖，過著暗無天日、牛馬不如的生活。在中國共產黨領導下，經過長期的浴血奮戰、不懈的奮斗努力，我們終于翻身解放了，從此人民當家做了主人，過上了幸福的生活。1949 年10月1日，是我們新中國的誕生之日。這一天，世界的目光都集中到了天安門廣場，因為在這里，新中國舉行了她那隆重的開國大典。現在，就讓我們走進這一天，去看一看當時的情景，感受一下那激動人心的盛況吧！”這樣，學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

二、合作探究，質疑解疑

合作學習的目的是為了保證存在差異的學生能同步前進，同時培養自主探究的學習能力和團結合作的精神。參與合作探究的學生在提問的同時，也能解決他人的問題，這就極大地提高了效率。

在這個環節中，教師的主要任務是幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇學習方法。教學過程中，教師要把學習的任務明確板書出來或投影在屏幕上，任命好小組長，實行小組競爭制度。剛開始時，讓每個小組把探究結果以書面形式寫成發言稿，內容較多的也要列好提綱。最后，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。

這樣的合作，可以充分調動學生的集體榮譽感，從而最大限度地發揮學生的積極能動性，有助于培養學生的合作精神與競爭意識的培養，還給每個學生提供了展示的平臺，讓每個學生都能得到發展。特別是學習有困難或是厭學的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。而他本人也會在小組內熱烈的學習氣氛中受到感染

三、練習鞏固，發展延伸

小學生有個特點，就是學得快忘得快。這就需要在理解掌握之后，及時回顧，發現問題、分析問題、解決問題，最終形成知識樹，使新知識成為自己的能力。

（一）反饋練習，鞏固發展

以前的課堂通過“封閉模仿式”，進行大量的強化練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。現在，我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先，由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次，由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感；第三，很多練習題比較靈活，答案也是多樣性的，而關鍵在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

（二）總結概括，發展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。

總之，在語文課主體性教學中，要變學生被動學習為學生主動參與；變以教師講授為主為教師指導學生自己自主學習；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師——生”單向交流為“師——生”、“生——生”的多向交流，從而有效提高課堂教學效率。

（編輯：龍賢東）