互動，讓小學語文教學更和諧

李華麗

摘 要：新課程標準要求課堂教學要充分發揮學生樂于學習、勇于探究的主體參與意識，使學生真正成為課堂的主人。由于小學階段學生處于初學階段，需要教師的積極引導，所以構建一種師生互動的教學課堂，是素質教育的必然要求，結合目前小學語文教學課堂互動的現狀提出了相應的策略。

關鍵詞：小學語文；互動；策略

如果把教學比喻成教師和學生在跳雙人舞的話，要想跳出有“魂”的極致境界，需要舞蹈雙方全情投入。同樣，教學要想達到理想的效果，也需要教師和學生的全心互動，因為教學是一項教師和學生雙方互動的行為，為了達到這樣的境界，教師在課堂上總是千方百計地調動學生的積極性，希望學生學有所得，學有所思；教師也總是試圖在與學生的情感交流中拉近彼此心靈的距離，做到師生之間坦誠相見、民主以待，讓教學課堂綻放和諧之花。尤其是小學語文課堂，處于初學階段的孩子們能否積極參與到教學活動中來直接關系到課堂教學效率的高低，也關系到他們能否養成熱愛學習語文的興趣愛好。

但是審視目前小學語文課堂教學中師生互動的現狀，卻存在著單純“為互動而互動”的形式主義：在這樣的互動活動中，教師依然掌握著話語權，依然按照預設的程式面無表情，語氣生硬地進行著傳統的灌輸知識的活動，這樣的互動背離了互動的實質；在互動的方式方法上一直沿用一問一答和生生討論的形式，使互動活動流于形式，這樣不僅浪費了時間，降低了課堂教學效率，而且養成了部分學生不愛獨立思考的不良習慣。這些所謂的“互動”沒有真正把學生的積極性調動起來，甚至對學生學習習慣的養成會產生一定的消極影響。如何有效調動學生積極參與的互動性，構建高效和諧的小學語文教學課堂呢？

一、更新互動意識，準確定位角色

構建有效的師生互動的語文教學課堂，教師首先應更新教育理念，給自己和學生準確的角色定位。學生是學習的主體，是課堂的主人，是舞臺上的演員；教師似乎成了臺后的“導演”。表面上看教師變輕松了，課上講授的知識少了。但是講的少了，并不代表起到的作用小了。恰恰相反，這對教師提出了更高的要求，因為教師在教學中發揮著主導作用，需要教師創造良好的教學互動環境，需要教師提供交流的機會，只有教師“導演”得好，學生才能“表演”得更好。學生是主角，就應該把課堂還給學生，教師應該變“師本教育”為“生本教育”，樹立“學為主體、教為主導”的理念，這樣的互動課堂才能充滿生機和活力，使每個學生積極參與，才能提高創新精神與實踐能力。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其默契配合，才能形成民主和諧和良性互動的師生關系，構建優質高效的教學課堂。

二、加強情感交流，保證有效互動

美國著名教育專家卡耐基曾經說過：“我們滋養我們的子女、朋友，卻很少滋養他們的自尊心。我們供給他們牛肉和洋芋，培養精力，但我們卻忘了給他們可以在記憶中回響好多年像晨星之音的稱贊。他們最需要的是自尊的養分?！倍鴮W生自尊的缺乏是影響其積極參與教學活動的嚴重障礙之一。因此在教學互動中教師不能一味地批評、指責和訓斥學生，使其失去平等感和自主感，要以摯友和知己的身份與學生真誠相見、平等以待，對學生提出的問題要循循善誘、不厭其煩地講解，要尊重、關心和理解學生的學習生活，師生之間營造一種平等、民主、和諧的教學氛圍，“親其師而信其道”，教師要加強和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流，那么學生對語文的學習興趣便會自然而然地提高。

三、關注“懶惰”學生，刺激全面互動

在平時的教學課堂上，那些思維活躍、性格外向、學習成績較好的學生一般自主參與性較強，會主動自覺地與教師互動；但是那些不善言談，不愿參與的“懶惰”學生往往容易被教師忽視，這就會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。所以，教師在教學互動中，應該多關注和“偏愛”這部分學生：付出更多的鼓勵和引導，課堂上多給他們提問、發言的機會，對于他們的回答及時地給予恰當的肯定和表揚，刺激他們積極參與，體驗互動帶來的自我效能感，從而構建全員參與、有效互動的高效課堂。

在新課程語文教學課堂上，把教師的主導作用和學生的主體地位結合起來，通過營造一種平等、民主、和諧的教學氛圍，關注全體學生，創設師生平等交往、民主和諧、共同發展的互動教學情境，我們的小學語文教學課堂一定會更加和諧！

（作者單位 湖南省石門縣子良鄉完全小學）