i—時代的翻轉課堂模型及設計

朱曉紅

摘 要：網絡的普及與計算機技術在教育領域中的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生不再單純地依賴授課教師去教授知識，還可以通過互聯網去使用優質的教育資源，而課堂和教師的角色則發生了變化。教師更多的責任是去回答學生提出的問題和引導學生去運用知識。主要介紹了“翻轉課堂”的幾大特點和教學設計。

關鍵詞：i-時代；翻轉課堂；教學設計

i-時代教學環境泛指一切與教學、科研、學術交流等活動相關的場所，“信息化教學環境”不是狹義上的空間范圍，而是一個群落的概念，指的是一定時期、一定空間內各種多媒體教學裝備的總和，即物理空間與教學裝備（軟、硬件構建的教學應用系統）的組合，其核心是現代教育技術的廣泛應用。優化教學過程，提高教學效率，進而提升教學品質是多媒體教學環境的核心使命。

翻轉課堂是與傳統的教師課堂講解，學生課后練習的“課堂授課聽講+課后完成作業”模式相反的一種教學設計理念及方法。在翻轉課堂中學生借助課程視頻、教學材料、網絡資源在課前完成對課程內容的自主學習，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用以及成果演示等等。它具有如下特征。

一、“翻轉課堂”的特點

1.在教學流程上，翻轉課堂顛覆了傳統教學活動中“教師講授+學生作業”的教學流程和過程

2.在師生角色上，教師由講臺上的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和身邊的“教練”，而學生則由臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者

3.在教學資源上，短小精悍的教學視頻（也被稱為“微課”）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

4.可重新建構學習流程，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻的另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、翻轉課堂教學模式整體上包括以下幾個階段

1.課程開發（微課程）

翻轉課堂教學所需的教學資源主要有教學用的PPT、教案、教學視頻以及針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當的表現形式進行講解。針對性的練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，能夠為學生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發現問題的作用。

2.課前學習（知識傳授）

翻轉課堂中，知識的傳授是通過學生課下觀看教師提供的教學視頻來完成的，即學生在家或利用課余時間觀看相關教學視頻，從而完成對基本知識點的學習和掌握。看完視頻后，學生應完成相應的針對性練習，從而加強對學習內容的鞏固并發現自己的疑難之處。同時，學生通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。學生梳理新學內容從而提出自己的疑問，準備到課堂上進行討論和解決。

3.課堂學習（知識內化）

翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的。學生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據問題的特點和性質可讓學生進行多種方式的探究，如，實驗、調查等，教師可根據教學平臺反饋的各學生的課前學習情況適時提供個別指導。最后，學生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如，展覽會、比賽、報告會等。

4.綜合評價

學生通過個人演講、項目匯報、自我評價、小組互評等活動對學習過程和學習結果進行演示交流和互相評價。綜合是把各種要素和組成部分組成一個整體。包括完成一篇內容獨特的論文或一項具有挑戰性的任務、擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。

評價是對材料作價值判斷的能力。包括按材料內在的標準（如組織）或外在的標準（如與目的適當性）進行價值判斷。這是最高水平認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。

（作者單位 浙江省舟山職業技術學校）