小小剪紙樂 剪出大智慧

呂英

摘 要：紙是一種隨手拈來又可以變化出不同造型的材料，而剪紙是我國民間的傳統文化。在民間，有很多剪紙藝人，他們用小小的剪刀靈動地剪出了一個個精美的作品，折射出了豐富多彩的世界和美麗的心靈，而且，通過剪紙活動可以發展幼兒的動手能力、想象能力、創造能力等多方面的能力。

關鍵詞：剪紙；教育策略；寓教于樂

為了充分弘揚地方文化，我班通過開展“剪紙樂”園本課程的探索與實踐活動，讓幼兒在剪紙活動中不僅獲得各種能力的發展，更重要的是體驗剪紙的樂趣，激發幼兒熱愛民族文化的情感，通過小小剪紙剪出大智慧。

在開展“剪紙樂”課程中，教師是班級課程管理的主體，擔負著課程探索的職責，對于課程的探索要體現在幼兒園一日活動的各個環節中。

一、創設適宜的環境，激發幼兒剪紙的興趣

教師除了要為幼兒營造一個寬松、平等、和諧、家庭式的生活和學習氛圍外，還要創設與教育相適應的環境，激發幼兒剪紙的興趣。

我們邀請了當地民間剪紙藝人為幼兒展示剪紙藝術。民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品深深地吸引著幼兒，然后讓幼兒現場嘗試剪紙，讓他們觀察紙在小小剪刀下的變化，激發他們的好奇心。

教室的墻壁上、走廊上、窗戶上，我們都貼上或懸掛著各種剪紙作品，將幼兒熟悉的事物，如蘋果、小花、小鳥、菠蘿等通過剪紙形式展示出來，通過在環境中布置剪紙氛圍，讓幼兒在欣賞中激發幼兒剪紙的樂趣。

二、運用有效的教育策略，教會幼兒剪紙的方法

在課程實施中，我們要關注和重視幼兒經驗的自主積累和能力的主動發展，注重教育策略的運用。在教學中，我們大膽嘗試運用新方法，使教學方法多元化，不斷調動幼兒學習的興趣，使幼兒自主習得方法。

小班孩子年齡小，幼兒小手肌肉發展還不協調，力量也不夠，所以使用剪刀有困難，對剪紙的興趣也大大減少了。在手指游戲中，幼兒對于“大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀；食指是媽媽，媽媽洗衣服，搓搓搓；中指是姐姐，姐姐會跳舞，啦啦啦……”這首兒歌非常熟悉，我們就利用這首兒歌創編成一首新兒歌：“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進去，小剪刀和寶寶樂開花。”兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

“開火車”的游戲是小班幼兒耳熟能詳的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會發出咔嚓咔嚓的聲音，就像正在行走的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就像穩穩的鐵軌。根據幼兒的興趣點，我們編出一個“剪刀開火車”的剪紙游戲。引導幼兒當“剪刀火車”司機，需要使“火車”行駛在黑線——鐵軌上，在幼兒練習時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。”游戲是幼兒的天性，在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學會了剪直線。同樣方法，引導幼兒火車要轉彎，可以教幼兒剪曲線等。

三、將剪紙活動與主題活動相滲透，寓教于樂

在課程探討中，我們根據班級的實際情況，遵循幼兒已有經驗，選擇性地組合和運用教材，自主地調整課程內容，構建不同的主題課程，使班級主題課程的構建體現個性化。

在主題活動“美麗的秋天”中，我們注意挖掘與剪紙相融合的活動，同時考慮到現在幼兒正在練習使用剪刀剪直線，我們將原有課程進行了一些調整。如，在“新年到了”主題活動中，剪紙裝飾“彩蛋”、制作“彩鏈”等，掛在教室門口、活動室墻上，表達自己迎接新年的快樂心情，使剪紙活動更具趣味性，不斷激發幼兒創造的積極性。

四、利用區角活動，給予幼兒張揚的空間

幼兒剪紙能力的發展不是一日之功、一招之力，而必須經幼兒長久的自身實踐操作與環境的互動才能得到，而區角的作用，正好滿足幼兒的這一需要。在區角中，為幼兒提供動手操作的機會，讓幼兒在操作過程中發現問題、解決問題，不但使幼兒動手操作能力得到提高，而且自由的操作空間，可以讓幼兒的創造力

得到盡情張揚。因此，根據幼兒需要，我們創設了“剪紙樂”活動

區域。

在區角活動中，我們也能夠更好地關注有差異的孩子。婉茹寶寶剪紙比較流暢，當別的幼兒練習剪直線條時，我們就為她提供了剪曲線的材料。徐霽寶寶動手能力比較差，還不會用剪刀，我們就耐心地指導他學習使用剪刀。通過區域中的個別指導，彌補了集體教學活動中個別指導的不足，讓每個幼兒都能得到最大限度的發展。

五、重視多種資源的利用，讓資源共享

在開展本土文化的開發和利用中，我們充分挖掘社會、幼兒園、家庭以及多媒體等多種資源的利用，豐富幼兒的感官體驗，綜合多種教育因素，靈活地、創造性地加以選擇，作為班級課程的基本資源。

我們定期邀請民間剪紙藝人為我們的指導老師，引領我們走進剪紙樂園。我班揚揚的外婆是一位退休的美術教師，我班許多供幼兒欣賞的剪紙作品就出自她手。幼兒園的走廊里、圓柱上、墻壁上到處都有剪紙作品，我們在散步時會引導幼兒一一欣賞，介紹每一幅剪紙作品的名稱和故事。當家長了解我們的剪紙課程后，很多家長都能及時了解剪紙信息，在家庭中為幼兒營造剪紙氛圍，達到了家園教育的一致性。

六、課程活動后及時反思，不斷提升教育行為

在每次課程活動后，我們都要進行及時的反思，敢于對幼兒有價值的活動行為進行有效的反思，做到自己與自己對話，進行自我質疑，進行自我解惑，不斷梳理自我教育行為，在反思的過程中調整課程，提升自己教育行為的有效性。

如，在制作“彩鏈”時，我示范將彩鏈按照“紅色、黃色、綠色、藍色”的順序進行依樣排列，可是當幼兒操作時卻沒有按照顏色的順序進行制作，作品是“慘不忍睹”，幼兒也失去了制作的興趣。反思這個活動，我認為出現這樣的結果與我不當的教學行為有關。首先，幼兒還沒有具備將四種顏色進行依樣排列的能力，應該先選擇兩種顏色進行交換排列。另外，幼兒制作彩鏈還有困難，尤其是一環套一環的粘貼方法有難度，那么，我們可否只先要求幼兒能夠將圓圈一圈、一圈地連起來，這是制作的難點，而不要先要求幼兒按照顏色的順序進行粘貼呢？當幼兒熟練操作后，再提高要求，進行依樣排列，要遵循循序漸進的原則。

通過反思，在區域活動的指導中，我調整了自己的教育行為，沒有要求幼兒進行多種顏色的依樣排列，幼兒大膽制作，雖然顏色沒有有序排列，但五顏六色的彩鏈同樣將我們的活動室打扮得美麗、熱鬧。

在實施“剪紙樂”課程的中，根據幼兒的實際情況，充分利用一切可利用的資源，創設有利于每個幼兒和諧發展的學習空間，不僅發展了幼兒小手肌肉的發展，也激發了幼兒對剪紙活動的興趣，幼兒的主動性、創造性在剪紙活動中發揮得淋漓盡致。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園）