淺析新課標下小學數學教學方法的改革

莊碧海

摘 要： 隨著新課程標準的全面推行，以往的灌輸式的教學模式已經越來越不能適應新時代教育的要求。小學數學課程抽象，小學生的自覺性相對高年級學生要差一些，所以，如何在新課程標準下改革小學數學教學方法，是如今小學數學教學工作者需要關注的重要課題。本文就如何在新課程標準下改革小學數學教學方法展開論述，并提出一些有關小學數學教學方法的新建議。

關鍵詞： 新課標 小學數學教學 教學方法改革

新一輪的課程改革給如今教師的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式都在悄然發生變化。但在實施過程中，還存在一些問題。怎樣改進小學數學課堂教學，提高小學生對數學的興趣，調動小學生數學學習的主動性等，對此，我進行了如下的探索與實踐。

一、打破傳統的“填鴨式”教學模式，調動小學生學習數學的主動性。

新課程標準提出：一個優秀稱職的教師絕不能“填鴨式”地將教材上的內容全部“照本宣科”地灌輸給學生，而應該在教學中培養學生不斷反思的習慣，調動學生學習的主動性，讓學生主動參與到學習中，自由自在地體驗學習的樂趣，暢游在知識的海洋里。對于小學生來說，調動他們學習的主動性更顯重要，因為小學生自覺性比較差，數學是一門比較抽象的學科，所以培養小學生的數學學習興趣，調動他們的數學學習積極性和主動性，是小學教學工作者應該努力做到的。

二、將教室變為獲取知識的“樂園”。

傳統教學模式下教學氛圍都是比較沉悶的，需要學生嚴格遵守課堂紀律，這樣的課堂氣氛學習表面看上去好像學生都在認真聽取老師所講的內容，但是老師是否想過這樣墨守成規的課堂真的適合這些天真爛漫的小學生嗎，這樣的傳統的教學模式真的有利于小學生對小學數學的把握和吸收嗎？這值得所有的小學數學工作者思考，小學生天真好動，我們要根據小學生的特點，為他們營造快樂、積極互動的教學氛圍，讓所有學生都參與到獲取數學知識的活動中，在生動活潑的教學氛圍里不知不覺地吸收數學知識。如現在有很多與數字和數學有關的玩具或是道具，小學數學教師可以適當將其帶入數學課堂，從而在有趣的、學生感興趣的環境下，向學生傳授數學知識點，這樣會更加適合小學生的天性。同時，努力為學生創造一個愉快的背景，把抽象的數學形象化，讓他們體會到數學學習的樂趣。

三、認真落實“因材施教”原則，實現多元化教學。

理論和實踐已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。然而，我國傳統的教學模式常常都是對所有學生采取同樣的教學模式，把所有學生都看做是統一的接收體，這無疑違背了“因材施教”的原則，沒能認真落實“因材施教”原則，對所有學生都“一刀切”，這就使得一些接受能力較弱的學生不能很好地接受所學的知識，而一些接受能力強的學生又感覺“沒吃飽”的情況發生。為了避免此種現象的發生，小學數學教師應該認識落實“因材施教”原則，遵循新課程改革的現代教育理念，充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。針對學生的個體差異，把握好學生成長的各個要素，對不同學生給予不同的教學指導，幫助學生做到揚長避短，爭取在認真落實“因材施教”的基礎上，有全新的突破，特別是幫助學生樹立學習的信心，為學生營造出一個輕松、愉快的學習氛圍，尊重每一位學生，對學習成績不好的學生不能只有批評、指責甚至是羞辱，保障每一位學生的身心健康。小學時期的學習心理其實對學生以后的學習有很大影響，所以，本著從培養孩子良好的吸取知識的心理出發，小學數學教師應該認真落實“因材施教”原則，認真做好適合每一位小學生的指導工作，真正實現多元化教學。

四、培養學生與人合作的能力，為學生創造合作機會。

現代社會需要人才，但更需要的是能與人合作、具有團隊協作能力的人才。所以，新課標改革要求教師在教學中為學生提供合作機會，培養學生與人合作的能力。對于小學生來說，小學數學教師更應該注重對他們這方面能力的培養，如可以把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成教師所出的數學趣味題等。與人合作不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能完成好他所承擔的任務。所以，小學數學教師要為學生創造合作機會，這是所有教師應該認真貫徹的事情。

五、培養學生將數學知識和現實相結合的能力。

數學是注重應用的一門學科，所有的數學知識都是為日常生活服務的，所以，在新課程標準下，小學數學教師應該注重培養學生將數學知識和日常生活相結合的能力，讓學生感受到學習數學的用處，從實際生活運用中體會數學學習的樂趣。對此，教師可以把生活中的鮮活的事例引入到數學教學中，用生活的實際問題，教會學生運用數學知識、數學思想解決實際問題。教師要認真做好備課的工作，把時下最實際的生活事例，或者是當地最實際的生活事例和教學內容結合起來，提煉教材，整理教材，對教材進行重組，將最抽象的數學原理通過實際生活實例具體化，真正培養學生在實際生活中運用數學知識的能力。

六、制定科學的教學評價機制，注重學習過程評價。

傳統的教學評價都是注重的結果，主要是通過學生考取的分數斷定這個學生對知識的掌握情況，甚至是對學生能力高低的斷定，并不注重評價學生的學習過程，這樣的教學評價其實并不科學。新課程改革要求小學數學教師怎樣評價呢？新課程標準“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”。小學數學教師應該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的，這是值得教育界深思的重要問題，因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯系。傳統的過于重視應試的考評制度把學生和老師都逼上了應試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統應試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的，所以小學數學工作者應該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。

六、結語

好的教學方法，對學生的學習結果具有決定性的影響，為了適應時代發展的需要及新課標的改革要求，為了讓學生形成終身學習的愿望和能力，使他們具備真才實學，就必須變革傳統的數學教學方式，研究出能夠滿足時代發展需求的新問題和新方式，這樣才能促使學生更好地掌握數學知識，學會用數學思想解決實際生活中的問題。

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