互動式教學在小學數學中的功能與效用

馬建榮

摘 要： 教學實踐中，教師要貫徹落實新課程改革精神，注重教學理念的更新、教學方法的改進、教學過程的優化，創設“寬松愉悅、民主和諧”的樂學情境，挖掘學生潛力，開發學生潛能，讓學生調動多感官積極投入到學習活動中，自主學習—合作探究—發現問題、研究問題—解決問題，培養學生的創新精神和創新能力，使學生的數學素養得以提升，能力素質得以提高，引導學生增強思維的邏輯性、縝密性、條理性，促進學生個性發展和整體提高。

關鍵詞： 小學數學教學 互動教學 融洽關系 把握學情 引領成長

當下，隨著素質教育教學的不斷深入，培養學生創新精神、提高學生創新能力越來越受人們重視。教學實踐中，教師要結合學生的學情實際，從激發學生探索數學興趣，引領學生健康成長入手，讓學生在學習、互動的過程中體驗數學的價值，提出自己獨到的見解，體會數學學習的無窮奧妙。筆者多年從事小學數學教學工作，對整合利用教學資源，全面推行互動教學有一些心得體會，與同仁商榷。

一、把握學情，融洽感情，打好互動式教學的基礎。

教師要遵循學生的感知規律與成長規律，轉變教學理念、創新教學策略，俯下身子看孩子，發揮自身的主導作用，主動與學生溝通交流，了解學生的數學基礎、認知能力、興趣愛好等與教學活動相關的學情，掌握學生對教學活動、教學設計、教學過程等方面的看法和建議，對一些有益于教學活動開展、提高教學效率的意見、建議進行整合、梳理，在教學實踐中加以利用，使教學活動更切合學生的成長實際、發展實際，用愛的情感營造情感融洽、親師信道的教學氛圍，使學生產生積極向上的心理。這樣，學生才會樂意聽教師的課，從心理上配合默契，從而為課堂教學互動打下基礎。教學實踐中，教師要從激發學生學習興趣，調動學生數學情感入手，創設問題情境，激發學生探究學習欲望，引導學生用數學眼光洞察世界，用數學眼光發現問題，培養學生的應用意識，讓學生由“學會”向“會學”轉變，感受數學的趣味性，對數學產生親切感、親近感。教師要關心每一位孩子的成長進步，對一些因非智力因素而形成的學困生、后進生，更要傾注滿腔熱情，給予更多的關心支持。學困生由于數學成績一時難以提高，會滋生自卑心理、畏難情緒，如果放任自流，他們就有可能真正成為后進生。教師要多注意他們，多給予學法指導，在思想上鼓勵他們，在行動上關愛他們，讓他們感受到來自老師的溫暖，從內心迸發學習熱情，迎難而上，努力取得好成績。

二、創新策略，改進方法，把握互動式教學的關鍵。

隨著新課改的不斷深入，廣大教師面臨嚴峻挑戰，教師要創新教學策略，打破傳統的灌輸式教學模式，積極倡導互動式的教學模式，引導學生積極參與課堂教學互動，促進教學活動的有序開展。準確把握課程標準、教材內容、學科特點、教學目標，對教學資源進行有機整合，充分發揮各類資源的優勢，以學生為中心，以教材為載體，靈活機動地組織教學，創造性地開展教學，拓寬教學渠道，拓展教學空間，實現教學內容和教學方法的有機統一，讓教學更好地為學生服務，使學生喜歡教師的教學方式。教師要結合教學內容，給學生提供一些生活、現實背景，引導學生提出問題，讓學生通過嘗試、討論的方式參與數學學習，萌發創新意識，提高教學質量。筆者在教學“找規律”這一內容時，以生活情境導入新課，讓學生結合生活實際，認真思考找出瓷磚、墻磚等裝飾的圖形排列規律，并用規范的語言描述規律，發揮自身主導作用，向學生提出了三個不同的問題，讓學生分別從看的不同方向尋找規律，從圖形的不同尋找規律，從圖形的排列尋找規律。讓學生感覺比較自然、親切，在自主學習、探究討論的同時，很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，感知數學就在身邊。新教材中為培養學生的想象能力和創造意識提供了豐富資源，教師要結合教材，為學生設計一些具有彈性和開放性的題目，讓學生產生“跳一跳，摘桃子”的感覺，提升學生的思維層次。教學反饋是教學互動的形式，教學活動是師生之間的一個磨合過程，教師要通過互動的方式，將教學信息及時反饋給學生，當學生正確回答教師的問題、學生提出質疑、考試成績提高時，教師都要及時地給予鼓勵：“你的問題非常不錯，說明你進行認真思考，值得大家學習”，“你的回答得非常正確”，“你在學習上有了很大的進步”，激發學生的上進心，讓學生收獲成功的體驗。

三、聯系實踐，解決問題，放大互動式教學的效用。

在全力推進素質教育教學的今天，促進學生全面發展，提高教學效率，教師要注重創設新奇有趣、聯系生活的教學情境，激發學生探索數學奧妙，引導學生體驗數學的神奇，讓學生發現問題、提出問題，并用自己的方法解決問題，才能推進素質教育的進程。新課程理念認為，數學教學不在于傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學會學習，讓學生靈活掌握，活學活用，融會貫通。因此，教師要精心設計銜接生活的教學情景，啟發引導學生探究學習，讓學生學會思考、尋求解決實際問題的方法。當學生從小養成這一習慣，無論在何種情況下，都會發散思維、知難而上、自行探究、設法解決、探索規律、獲取知識。筆者在教學“解決問題的策略”時，以《田忌賽馬》的故事導入新課，引導學生說出田忌兩次賽馬而結果輸贏不同的原因，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中的作用，親身經歷知識形成的過程。學生都能爭先恐后地積極發言，積極主動地探索知識的發生、發展過程，結合教學實例，以學校為美化校園，需要擺放一些盆景為例。二年級4個班，三年級6個班，四年級有5個班，二年級每班放8盆，三年級每班放7盆，四年級每個班放10盆。二年級和四年級共放了多少盆？四年級比三年級多放多少盆？讓學生任意選擇其中的一題，先用列表的方法將有用的信息填到表格里，然后獨立解答，引導學生在解決問題的過程中鞏固列表的策略，加深學生對數量關系的認識，體會分析實際問題的策略，積累解決問題的經驗，發展學生的思維能力。

綜上所述，教師要從學生角度研究教學策略，引導學生在“師生互動、生生互動”的過程中主動學習，積極思考，迸發創新思維的火花，培養學生自主學習的習慣，讓學生享受學習的快樂，從而實現教學目標。