論故事化教學在初中歷史教學中的應用

陳炎生

摘 要： 初中學生尚處在智力發展階段，有較強的可塑性，由于傳統歷史教學較為枯燥，導致很多學生缺乏主動學習歷史的興趣。歷史故事作為還原歷史真相的手段之一，對于初中歷史教學具有重要意義，故事化教學能夠更好地抓住學生的心理特點，激發學生的學習興趣。本文闡述了故事化教學在初中歷史教學中的應用，旨在為初中歷史日常教學工作提供一定的新思路。

關鍵詞： 故事化教學 初中歷史教學 教學應用

古人云：“以史為鏡，可知興替矣。”歷史是中華文明延續至今的寶貴財富，初中歷史教師有責任有義務言傳身教，緊抓歷史教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀。自改革開放以來，我國堅持科教興國戰略，堅持教育立國，歷史教育發展迅速，但目前由于客觀原因導致我國各地普遍存在不同程度的應試教育，如何激發學生的學習興趣并兼顧應試成績，成為初中歷史教學的一大難題。本文淺析了故事化教學的必要性與重要性，并對故事化教學在歷史教學中的應用加以探究，旨在為初中歷史日常教學工作提供一定的新思路。

一、故事化教學概述

1.故事化教學的概念

故事化教學并非單純的以講故事代替課堂教學，而是把具有重要的學習意義與借鑒意義的歷史故事作為歷史教學的一部分，從側面啟發學生，幫助學生學習及思考。故事化教學是以課本知識為線索，將一個個故事從頭至尾串聯，以提高教學質量，調動學生自主學習積極性的方法。歷史故事和歷史課本既相互獨立又相互影響，因為故事是課本知識的探索與延伸，課本知識是故事的結論與概述。

2.故事化教學的特點與原則

真實性，選取故事時應保證其史學性，保證故事的來源是真正的歷史而非鄉村野史。在挑選歷史故事的時候，首先要以歷史物證為首選，例如：秦始皇兵馬俑、秦始皇統一中國等故事；其次要選擇有權威史書記載的，如《史記》中記載的事件等。而一些鄉村野史、民間傳說只能作為課間的調劑品與學生一起分享，但不能讓學生作為正史記憶。

趣味性，故事也有趣味與乏味之分，初中時男生大多對軍事類歷史感興趣，如楚漢之爭、戰國逐鹿中原等，女生大多對情感類歷史感興趣，如霸王別姬、昭君出塞等。教師應善于篩選適合學生且內容豐富的故事，同時要利用自己的語言和表情，努力使故事更加生動形象，這樣更有利于激發學生的學習興趣。另外，所選的故事應立足于課本，選取有針對性的故事講述。在選取故事時應立足于課本需求，切忌只為滿足學生的興趣而講述一些低俗愚昧的故事，影響學生的判斷及人生觀、價值觀。

二、故事化教學的必要性與重要性

1.豐富日常歷史教學

歷史絕非一系列空洞的時間表與歷史年代大事表，而是內容豐富的史實。歷史故事作為歷史史實的一部分，值得學生學習。初中生心智尚未成熟，對科目的認識易停留于表面，在教學過程中若僅停留在書本內容階段，則會顯得十分枯燥，不利于培養學生對歷史學科的學習興趣。一般而言，每個孩子從小就喜歡聽故事，進入初中后，很多學生相對于課本更喜歡閱讀小說等書籍。小說其實便是對故事的一種表現形式，因此故事化教學過程中抓住初中生的心理特征，更容易調動學生的學習積極性。

2.幫助學生樹立歷史觀

歷史觀是一種主觀思維，可以說是“仁者見仁，智者見智”。但是課本上的歷史較為簡略，前后關聯度較差，且不詳細。歷史教學的目的不僅僅是幫助學生掌握課本知識，更是培養學生有關歷史方面的邏輯思維能力，以及全面且正確的歷史觀，這要求學生對歷史事件有一個全方位的了解。例如，黃仁宇先生在他的著作《萬歷十五年》中便通過若干事件即若干故事闡述他的大歷史觀。在日常教學中，老師應引導學生樹立一種全面的歷史觀，只有樹立了正確的歷史觀，才能了解歷史存在的價值和意義，才能從歷史中學到幫助其今后工作與生活的東西。

三、故事化教學的具體課堂實踐

1.故事化開篇

老師可以歷史故事引出這堂課的主題，激起學生的興趣，吸引學生的注意力，使其更快地從下課狀態過渡到聽課狀態。例如，上課后，老師用多媒體播放歌曲《煙花易冷》，繼而闡述該歌曲的靈感來自于一本《洛陽伽藍記》的書，這本書講述了一個發生在南朝宋與北魏曠日持久的戰爭背后的凄美故事。老師通過這個故事引出課堂主題，說明南北朝時期戰亂與政權更替的影響，引出當時百姓渴望統一、南北文化交融、佛教的影響等諸多知識點。

2.將課堂內容故事化

課堂教學不應是教師填鴨式地將知識灌輸給學生，高質量的教育應該是老師帶領學生一步步地通過細枝末節的故事整理出歷史網絡，探究歷史發展的必然規律。老師可以在講解課本內容的時候穿插歷史小故事，避免教學過程過于呆板，減少學生走神情況的發生，提高課堂效率。例如，講解楚漢之爭時可通過鴻門宴、暗度陳倉、霸王別姬、劉邦統一后卻誅殺異姓王韓信等故事來反映出劉邦與項羽迥然不同的人物性格，并帶領學生通過其各自性格分析其成敗原因，最終得出結論：劉邦善用人但多疑，善為君；項羽勇猛但無謀，講義氣但剛愎自用，善為將，從而讓學生更好地了解楚漢之爭的結果。

3.故事化結尾

以故事結尾，讓學生下課后有自主學習、探求歷史真相的積極性。臨近下課時，老師將本課時內容總結后，可利用一兩分鐘講述一個與課上內容有關小故事，結尾可留有懸念，并引出下一節課的主題，這種懸念可以讓學生利用課余時間通過圖書館借閱書籍、網上搜索等手段進行自主學習，有利于學生對下一節歷史課產生期待，并提前預習。

4.作業多元化

初中生大多尚未養成良好的學習習慣，很少有人能做到課前預習課后復習。教師在布置作業時可適當將一些呆板的習題冊聯系或機械式背書置換成自主探究的作業。例如在學習外國近代史時，布置一些對外國百年家族企業的發展的了解與探究作業。一方面激發學生的學習興趣，了解為什么這些外國企業能在百年時間里歷經數次經濟危機不倒，另一方面促使學生了解資本主義的發展，再對比同時期的中國近代史，加深其對課本知識的理解，使他們更好地了解歷史發展的軌跡，以及資本主義發展和中國發展各自的特點，并根據這些特點延伸到其他時期的發展，舉一反三，提高學生的學習效率。

5.難點故事化

初中生閱歷較淺，對于歷史中的一些難點如外國近代史中的一些內容，與當今生活有較大差距，學生難以理解。將難點故事化可以將一些抽象的概念以直觀的方式表達出來，有利于加深學生對知識點的理解。

四、結語

故事化教學作為初中歷史教學的主要趨勢發展迅速，且取得顯著效果，所以教師應掌握這種方法，在日常教學活動中將故事與課本相結合，使歷史教學呈現出多元化的良好趨勢。這樣既可以激發學生的學習興趣，還可以發展學生的思維，更可以活躍課堂氣氛。

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