改變小學數學作業布置方式的幾點嘗試

馬林蘭

摘 要： 作業是學生在學習中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節。作者在改變小學數學作業布置方式上做了嘗試，豐富了數學作業的形式，提高了學生學習數學的興趣。

關鍵詞： 小學數學教學 作業布置 作業套餐 終點管理

作業是學生在親身實踐中鞏固知識，深化知識，形成技能的重要環節，是課堂教學的延伸，是提高課堂教學效率的手段和保證，其重要性不言而喻。然而我們不難發現，在新課改開展得轟轟烈烈的今天，我們的數學作業制度仍舊走在傳統的老路上，制約了學生的發展。經過對我校4500名學生的問卷調查，得到下列數據：學生認為數學作業（1）太機械枯燥（72%）；（2）太抽象、沒有選擇余地（79%）；（3）是一種負擔（87%）……甚至有學生說：“數學作業真是太恐怖了。”

學生是教改的“試金石”，針對現行的數學作業所表現出來的種種弊端，我們必須對其進行“大刀闊斧”的改革。

一、引入“作業套餐”機制

依據學生在能力、學習方法、興趣、習慣、個性等方面的差異，提供不同的教學活動或補救措施的個性化教學方法。其實質就是“實現學生學習的個體化，使學生成為學習的主人；實現教師指導的異步化，充分發揮在學生學習過程中的主導作用”。

1.分層——選擇

教師有意識地為學生提供“基礎餐、提高餐、營養餐”三類，量的比例約為3 ∶ 1 ∶ 1；學生根據上課表現、以往作業及考核情況分為C、B、A三層。各層學生均有自己的“指定就餐區”，如果學生在指定就餐區用餐完畢，則還可以自由選擇就餐區。

2.競爭——流動

學生分層并非一成不變，它是一種動態的平衡，在階段考查（單元測驗或其他各類競賽）的基礎上，對進步較大的學生可讓其提升一個層次，對退步較大者則做降級處理。這樣把流動作為一種激勵機制，促使學生積極投入學習活動。

作業套餐制度由于準確把握了學生的最近發展區，使B層學生想學好數學，A層學生想學通數學，更難能可貴的是C層學生對數學的恐懼感消失了，想學數學。

由于各層學生間的適時流動，我們不難發現：學困生明顯減少了，優等生增加了，作業套餐為數學課堂教學營造了良好的氛圍。

二、添加三味

1.生活味——載體：數學日記

數學作業設計應從學生的身心發展特點出發，切入學生的生活經驗和已有知識，只有設計出富有“生命力”的數學活動，才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，從而對數學產生親切感。

事實證明：添加了生活味的數學作業無疑更適合廣大同學的口味，更能激發他們飽餐一頓的欲望。

2.合作味——載體：異質小組

合作作業是要求學生在3—6人組成的異質性小組中，一起從事各種需要合作和互助的數學作業活動，共同完成教師分配的數學作業任務，并以各組的作業質量為依據獲得獎勵和認可，這類作業通常 一周布置1—2次，以雙休日作業為宜。在教學完統計初步知識后，我要求學生以數學小組為單位，運用新掌握的統計方法調查本小組同學最感興趣的一件事。結果，各組學生以空前的熱情，動用了各個方面的力量（如父母工作單位的便利條件和父母的指導），高質量地完成了這次作業。

3.應用味——載體：親歷“做事”

學生數學修養的高低，最重要的標志是看他能否用數學的思想方法去觀察分析日常的生活現象，解決生活中的實際問題。教師應讓學生把課堂上掌握的數學知識融入鮮活的生活中加以應用，從而真正內化為學生自身的本領。

三、實施：“終點管理”

德國波蘭登小學實施的是終點管理的作業制度。這一所小學的學生不是每天都交作業，而是以周為單位向老師交作業。按照他們的常規，每周星期一要領取一周的作業，而在一周中學生可以自行安排自己做作業的時間和請求老師輔導的時間，教師只在學生主動要求下提供個別輔導，周六收作業，并做出反饋，及時強化和糾正。

作業實施終點管理從根本上促使了學生從“要我學”向“我要學”轉變，解決了學習動力問題，而且學生在自我管理實踐中學會了自制，也積累了智慧，這種作業管理制度值得我們借鑒，并在數學學科中加以研究推廣實施。

數學作業制度改革是新課程改革一項重要內容，有待于我們作更深入的研究。