開放式評價在英語教學中的實施

姬姍姍

摘 要： 開放式教學評價，力求形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重主體參與、體現學習過程、注重實踐環節的開放性評價體系。開放式教學評價就是打破過去教學評價封閉、神秘的格局，變封閉、神秘為開放、民主，讓學生有自評權、自述權，自主選擇考試內容與方式權，自主選擇評價方式權，家長有教學評價的參與權、建議權，這樣教師和學生可獲得來自多方面的評價信息，改進和調整教與學，促進教與學的同步發展。

關鍵詞： 開放式教學評價 英語教學 實施

《英語課程標準》明確提出：“對學生的評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到標準和諧的統一。”對學生學業狀況進行評價，首先要加強對學生學習狀況形成過程的評價，這種評價主要通過形成性評價進行。其次，要對學生經過一定階段學習的結果進行評價，這種終結性評價主要通過展示性評價和水平性評價進行。開放式評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。

一、開放式教學評價體系的主要內容

開放式評價體系分為形成性評價和終結性評價。所謂形成性評價是指關注學生學習過程的評價，根據學生在學習過程中表現的情感、態度、學習能力、學業發展狀況等進行評價。終結性評價包括展示性評價和水平性評價。開放式評價就是形成性評價和終結性評價的有機結合。開放式評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。

二、開放式教學評價的方式

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調查和課后訪談等形式對學生的學業進行的持續評價。它是隨學習進程進行的，目的是為老師提供學生狀態和進程的反饋信息，從而調整教學活動。

1.學習能力評估表

對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要，學習能力比學習結果更重要。只有使學生成為學習的主人，讓家長、老師、同學共同參與評價，才是科學全面的教學評價方式，因此我們設計了“學習能力評估表”。通過“學習能力評估表”，學生不斷進行自我反思，并逐步養成良好的英語學習習慣。同時教師可以及時向家長匯報學生在學校的學習情況，進一步做好學校與家長的溝通工作，使教師的工作更具目的性，更有成效。

2.學習任務完成情況記錄表

要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養成按時完成作業的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，還要督促學生每天自覺地聽讀英語。因此，我們設計了“學習任務完成情況記錄表”等表格，每周檢查一次，家長協助監督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了實現。

（二）展示性評價

在評價學生的學業狀況時，既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注統一要求，又要關注個體差異，為學生有個性、有特色的發展提供空間。

1.課業評價

課業評價是指將每個學生的作業、作文甚至練習展示出來。學生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的自主性和自信心。課業評價雖然只收集了學生的部分作業，但體現了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生從依賴老師的評價逐漸轉向自主的評價。

2.作品評價

作品評價是指將學生的作品以手抄報、繪畫、書法的方式展示出來，從而在學生直接學習知識的同時，還培養他們各方面的素質。

3.口試評價

口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語音的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用上。主要采取以下的形式進行口試：說，包括日常用語和看圖說話，目的在于培養學生語言運用能力、合作能力；讀，包括讀單詞和讀課文，目的在于培養學生正確的語音語調；唱，包括必唱英文歌曲和自選英文歌曲，目的在于培養學生的興趣語感。

（三）水平性評價（終結性評價）

水平性評價即終結性評價，通常是指學校的期中、期末考試和畢業升學考試。考試的目的是檢測學生接受知識和掌握知識的情況。考試內容覆蓋全部教學內容，試卷比較正式，包含聽、說、讀、寫及語言知識運用等各方面的內容。考試的形式一般分為聽力和筆試兩部分：聽力評價以激發學生聽英語的興趣、養成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽力能力的發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而針對不同的學生制定相應的補救措施，幫助學生掃除聽力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略繼續努力學習的目的。

三、開放式教學評價的意義

開放式評價旨在讓學生自主參與、自主實踐、自主體驗，不僅能培養學生有效參與的能力，而且能增強學生的主體意識和合作意識，促進學生良好品質的形式和行為習慣的養成。開放式教學評價的研究，對教師的素質提出了嚴峻的挑戰。在教學過程中，教師的作用表現為幫助學生發揮其最佳能力解決規定的任務；關注學生開放性學習活動的有效性而不僅僅是所教知識的量；不僅要滿足學生求知的需要，而且要滿足學生的情感、性格發展的需要，讓學生的開放性學習活動體現在校園內外的方方面面。因此，開放性學習的教育教學活動對教師的素質提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿），2001.7.

[2]俞唐，張玲棣，沈玲娣，時邁.形成性評價在中小學外語教學中的應用：基教研中心.