掌控45分鐘，提高課堂教學效率

溫夢霞

摘 要： 教育工作者一直關注這樣一個話題：怎樣才能提高課堂教學的有效性？文章以藥理學教學為例，從激發學生學習興趣，提高課堂教學效率和處理好課堂突發事件化弊為利，提高課堂教學效率兩個方面作分析，希望對一線教師的課堂教學有所幫助。

關鍵詞： 藥理學 教學實踐 教學有效性

怎樣才能提高課堂教學的有效性？這是教育工作者不斷探討的熱點話題。課堂教學的有效性是指在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規定性：第一，時間的規定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。即提倡向課堂45分鐘要質量，而不是向24小時要質量。第二，目標的規定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標就無所謂效率。一堂課的教學目標要適度、明確。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務[1]。課堂教學要體現學生和老師的交流，更要體現學生與學生的交流。無論教學內容如何改革，教學理念如何更新，最終都要落實在課堂教學的有效性上。如果課堂教學沒有成效，或少有成效，那么教學改革目標將無法實現，我結合藥理學的教學實踐，就如何掌控課堂45分鐘，提高課堂教學效率談談見解。

一、如何激發學習興趣，提高課堂教學效率？

現在的學生有著鮮明的“時代特色”，最明顯的就是隨著信息時代的到來，人手一部手機成為可能。手機已成為生活必需用品，而它所帶來的“副作用”是不容忽視的。尤其是現在的手機具有了上網功能，據觀察用于學習的少，用來娛樂的多。考試前臨時抱佛腳，通宵達旦地看書。如此這般，學生能學到什么？怎樣吸引他們在課堂上的注意力呢？

（一）加強師生溝通，提升教師個人魅力。

教師要主動親近學生，了解學生，力爭做“上課是學生的引路人，下課是學生的知心人”。教師在每個學期的第一次上課要告知學生的辦公室方位，留下手機號碼，鼓勵學生有問題隨時聯系；經常利用課前時間和學生交談，了解他們的學習、生活情況，進行簡短的“攻心戰”，加深感情。講課時滿懷激情，面帶微笑，進入角色，用心交流，用情溝通。總之，要讓學生把你當成朋友，從內心喜歡你。

（二）設計新穎的導入，營造自然和諧的課堂氛圍。

導入的新穎別致是關鍵。新穎有趣、富有知識性和啟發性的導語，能引人入勝，激發興趣，調動積極性，營造氛圍。因此，在課堂教學中，應特別注意兩個地方：一是開場白。一般以能引起學生興趣的話語或能引起他們思考的問題作開場白，使全體學生都能自覺地或不自覺地進入上課狀態。比如講授抗結核病藥物時，就先提出問題：“你是通過何種途徑知道結核病的？”學生的答案即興而多樣：有同學曾經得了結核病，魯迅先生的《藥》華小栓就是得了癆病，《紅樓夢》里的林黛玉……“誰知道林黛玉是怎么死的？”緊跟著發問。學生大都知道是肺結核，于是提醒他們回憶林黛玉平日的表現，引出肺結核的臨床癥狀。再追問：“她為什么沒有治好病呢？”同學們都知道那時沒有有效的藥物，于是很順利地引入目前臨床使用的抗結核藥物[2]。二是講課過程中學生的反應。時刻觀察學生的表情神態，從中了解他們是否在認真聽講，能否聽得懂，對所講的問題是否有興趣。遇到有些學生產生疲倦、松懈的情緒時，適時提問讓學生思考、解決，問題不宜難，最好能讓學生回答出來，再不失時機地加以贊揚，調動學生的精神因素，使學生產生學習動力。心理學上稱這種由于期望所產生的在對象身上發生的影響為皮格馬利翁效應。因此，教師不應該吝嗇表揚。

（三）運用靈活多樣的教學手段和教學方法。

針對藥理學藥物名稱多、內容繁瑣、涉及面廣、難于記憶的特點，運用靈活多樣的教學手段和教學方法，將多種教學方法巧妙結合，讓它們相互補充，營造出生動、活潑的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，不斷提高教學質量。

心理學研究表明，學生接受知識時，看到的比聽到的印象深刻，容易記憶。因此，教師應想方設法把枯燥的內容形象化、生活化。筆者認為，首先應當充分利用一切可以利用的教具。如掛圖、VCD、電腦制作多媒體課件等進行教學，使教學生動、直觀、形象，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，幫助學生理解。如在藥理學教學中運用“嗎啡的成癮性”、“沙利度胺不良反應（海豹兒）”、“有機磷酸酯類中毒與解救”和“藥物對衰竭心臟的作用”等內容的電教片。其次，積極學習、探究新的教學方法，自主、合作、探究的學習方式是學生樂見的。我曾布置學生以小組為單位合作完成“生活中常用的解熱鎮痛藥”和“了解你身邊的人是通過哪些途徑來增強藥物療效的”等課后作業。通過收集資料，學生明白了藥理學知識就在我們身邊，既聯系了實際生活又拓寬了知識面，這樣學到的是鮮活的、立體的知識，這正是問題式教學（problem-based learning，PBL）方法，強調培養學生解決問題的能力和自主學習的能力。

教學中適時結合社會熱點問題，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于增強學生的社會責任感。如在講授平喘藥鹽酸克侖特羅時，就可以結合食品安全問題。鹽酸克侖特羅屬于腎上腺素β受體激動藥，不僅可以擴張支氣管平滑肌，產生強大的平喘作用，還可以使機體代謝加快，使蛋白質合成增加，脂肪分解增加。添加到時豬飼料中給豬食用后，提高瘦肉率，因此叫“瘦肉精”。人吃了含瘦肉精的豬肉后，會中毒，出現惡心、嘔吐、心悸、肌肉震顫等反應，可誘發心律失常，這恰恰是鹽酸克侖特羅的不良反應。另外，還有“欣弗事件”、“齊二藥”事件等。

（四）領悟教學內容實質，把復雜知識簡單化。

藥理學是一門基礎學科，理論性強、抽象、難以理解。在教學中，使用恰當的比喻講解重點、難點的內容，把抽象的內容形象化，把復雜的內容簡單化，可達到事半功倍的效果。比如，藥物的跨膜轉運包括主動轉運和被動轉運，這兩個概念容易混淆。把主動轉運比喻為逆水行舟，這里“舟”即載體，“逆水”即表示從濃度低的一側向濃度高的一側轉運，必然要消耗能量。通過這種形象的比喻，合理的聯想，學生能很快掌握而且記憶深刻。把重點內容作系統的歸納，并編成簡潔的口訣，例如：強心苷的藥理作用“一正二負還利尿”（一正即正性肌力作用，二負指負性頻率和負性傳導作用）；糖皮質激素的不良反應多且嚴重，是學生必須掌握的重點內容，在講授時先板書口訣“一進、一退、一反跳，五個誘發莫忘了”，讓學生經歷閱讀明確—對應的內容—再請學生代表發言—教師解釋難點問題這一過程。口訣簡單上口，便于記憶，提高了學生的課堂學習效率。不管采用什么樣的教學方法，其目的都是激發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花。

二、如何處理好課堂突發事件，化弊為利，提高課堂教學效率？

在日常的課堂教學活動中，意想不到的突發事件常常讓我們傷透腦筋。如處理不當，就會直接影響和干擾教學活動的正常進行。此時教師要充分發揮主導作用，處理的方式、方法既要體現科學性，又要體現藝術性。

（一）沉著冷靜，及時高效。

處理課堂突發事件時，教師要冷靜、沉著。有些教師一遇到突發事件就賭氣發火、大動干戈、批評訓斥，甚至停下課來處理，這種針鋒相對的做法并不明智。有經驗的教師遇到突發事件，往往善于控制自己的情緒，心平氣和，泰然處之，以靜制動，態度嚴肅而柔和，心胸平靜而理智，緩解學生的對立情緒。這樣，既不影響課堂教學，又不放棄原則姑息遷就學生的問題行為，更有利于教學藝術的運用[3]。

處理突發事件，要講求時效，不要占用過多的課堂教學時間，偏離教學目的，中斷教學進程。力求做到以下幾點：一是要盡量縮短處理時間；二是要降低或消除突發事件的消極影響，并迅速組織教學，保證課堂教學的繼續進行；三是要點到為止，見好就收，如有必要課后處理。

（二）因勢利導，化弊為利。

在課堂教學中，有些突發事件表面上看干擾了課堂教學，破壞了課堂紀律，影響了教學進程，但也有可利用的一些積極因素。“橫看成嶺側成峰”，教師需要充分認識和挖掘，化消極因素為積極因素，化被動為主動，把處理突發事件作為教育學生的一個契機，這樣既能處理好突發事件，又能教育學生，取得較佳的教育教學效果。把處理突發事件變成提高學生認識、激發學生興趣、磨煉學生意志、培養學生良好品質的一次機會。不妨看一個例子。有一天當老師走進教室，看到學生有說有笑，更多的人在吃早點（學校規定不能把早點帶進教室）。沒有阻止，沒有呵斥，默默地等……開始上課已是上課鈴聲響過之后3分鐘。一切好像都照常進行，當然下課時間延遲了。課間操過后科代表來到教師辦公室找到老師，說：因為晚下課的原因導致班級出操遲到，被體育部扣分，只要老師給寫個證明，就可以免扣分。此時老師并沒有寫證明了事，而是把班干部都叫來，對他們說：“正是因為有許多同學在本應上課的時間吃早飯，才會有了后來的拖課，如果都不遵守學校的規章制度，那么如何保障教學秩序？幫你們寫證明說明情況可以，但是……”不等老師的話講完，班長立即表態：“今天下午就開班會，整頓吃早飯的問題。”后來學生的表現非常令人滿意。

（三）幽默詼諧，化解矛盾。

幽默是一種教學藝術，詼諧能表現教師的教學機智。有些突發事件確實讓教師處于窘境，如果進行查處就會延誤上課時間，中斷教學進程，不予理會又會喪失威信、分散學生注意力。有一次，坐在第一排的一位學生手機突然響了，音樂響起的一瞬間，學生們都怔住了，手機的主人更是臉色發白……氣氛很緊張。“噢，想給老師伴奏啦，手機檔次不夠，最好換架鋼琴。”在這種情況下，教師若運用幽默、詼諧、風趣，則既能使自己擺脫窘境，又能顯示自己的寬懷大度，自然而輕松地緩解因突發事件而引起的課堂緊張氣氛，為學生創設自我教育的情境。

總之，只有堅持以學生為本，審時度勢，不斷調整教學活動的航向，才能使教學活動得以在和諧、愉快的氛圍中順利進行，從而提高課堂教學效率。掌控好45分鐘，提高課堂教學效率，是我們不懈追求的目標。

參考文獻：

[1]房濤.提高課堂教學效率的五大方略——訪天津教科院王敏勤教授[N].中國教師報，2010.01.06.

[2]王文雅，饒進軍，楊迎暴，吳少瑜，呂林琳.激發學習興趣，提高“藥理學”教學效果[J].中國醫藥導報，2010（20）：110.

[3]徐連海，劉海亭.體育課堂教學中處理“突發事件”的技巧[J].運動，2012（6）：8.