淺議讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

胡安碧

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，從而喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手和實踐中思考和創(chuàng)造數(shù)學(xué)，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)活動 創(chuàng)造教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生大量的時間動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。教學(xué)過程的設(shè)計不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光分析問題。通過探究、自學(xué)，學(xué)生能自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)知難而進(jìn)的良好品質(zhì)，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過加強(qiáng)學(xué)生間的合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組內(nèi)活動，因人數(shù)相對較少，這就為學(xué)生提供了廣泛交流、合作的時間和空間，為所有學(xué)生提出問題、發(fā)表自己的見解提供了更多的機(jī)會。因此，采用小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識，又有利于張揚學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，我們組織學(xué)生走進(jìn)社會，調(diào)查統(tǒng)計家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平變化的情況。課上學(xué)生以小組為單位，研究了調(diào)查的時間、內(nèi)容，制定了具體方案。課下小組活動仍在延伸，放學(xué)后小組成員都積極收集資料，整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計，完成自己的研究。學(xué)生的積極性之所以很高，是因為問題是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意見，是根據(jù)自己的實際知識和能力制定的，又有比較富裕的時間，加上教師的鼓勵、幫助和檢查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然濃厚。還可以采用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，因為多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)以靜態(tài)形式為主，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的條件下學(xué)習(xí)的局面，使將要學(xué)的部分知識變得形象生動起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中動手操作

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程。這個轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動作（感知）—表象—概念—符號”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動作”或“感知”是認(rèn)識的源泉，是學(xué)生獲取知識的開始；“表象”是相對應(yīng)事物經(jīng)過動作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介，又是記憶的主要對象。最后在大腦中將所獲的表象進(jìn)行加工處理，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而形成概念（并把某些概念符號化）。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，又是他們認(rèn)知發(fā)展順序的一般規(guī)律。如講“三角形內(nèi)角和”時，首先讓學(xué)生用量角器量自己做的三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師能很快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。學(xué)生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。于是教師說：“這節(jié)課我就告訴你們這個秘訣。”然后板書課題，講授新課。這種讓學(xué)生動手、動腦、動口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生在思考中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，老師應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識，又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)獨立探究能力，提高思維水平。如教學(xué)“圓柱體的體積計算”，在學(xué)生動手操作后，我啟發(fā)學(xué)生看實物圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導(dǎo)過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高。對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時，要加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生多說，讓每個學(xué)生都有說的機(jī)會，讓學(xué)生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生既會說又會想。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)展思維能力的目的。又如，在圓的周長教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)，問：“要研究圓的周長，你想用什么樣的方法？”經(jīng)過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確又省力。”由此可見，學(xué)生通過一系列的自主猜想，發(fā)散了思維，加快了知識形成的進(jìn)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開運動會，400米比賽時，一些學(xué)生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出問題：“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”學(xué)生了解家里一周的基本生活的各項開支情況，提出了很多問題：一周共需開支多少元？照這樣計算，一個月的基本開支約多少元？每月收入是多少元？家里每月結(jié)余多少？如果家里要購置一臺微波爐，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？從家到學(xué)校，哪條路最近，為什么？只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生平時有意識、有目的地觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生就一定會提出很多有價值的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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