開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學生的自主學習能力

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摘 要： 教是為了不教。新課程教學中，重視探索培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑和方法，尤其重視研究非智力因素在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的運用，變“要我學”為“我要學”，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 自主學習 物理教學

二十一世紀的文盲已經(jīng)不是目不識丁的人，而是不會學習的人。聯(lián)合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會提交的報告《學會生存》就曾預言：未來社會“最終走向?qū)W習化社會”。所以新課改下應該注重培養(yǎng)學生的自學能力。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們應該重視探索培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑和方法，尤其重視研究非智力因素在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的運用，變被動學習為自覺學習，使學生會學、樂學，為終身學習打下良好基礎(chǔ)。

一、非智力因素含義的界定

心理學知識告訴我們：非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。心理學家們把個性心理作為非智力因素的主要內(nèi)容。大多數(shù)心理學家認為，非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好；愉快的情緒、對學習的熱情；對挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強心；遠大的理想與目標；高抱負；焦慮。

二、非智力因素與學習的關(guān)系

1.仔細觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，同在一間教室聽老師講課的學生，其表現(xiàn)并不相同：有的全神貫注，聚精會神；有的東瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐針氈。

2.為什么會有這些不同的表現(xiàn)呢？是由學習動機不同造成的。青少年的學習動機與他們的學習興趣有緊密的聯(lián)系，學習的興趣則是能有效提高學習效率的一種動力。這就是學生的非智力因素與學習的關(guān)系的表現(xiàn)。

3.為什么有些孩子看書能廢寢忘食，非一口氣讀完不可？為什么有些孩子看電影、電視那么入迷著魔，一分鐘也舍不得丟開不看？這就是興趣的作用。在平時生活中常有這樣的體驗：遇到不順心的事就會心煩意亂，產(chǎn)生不滿、煩惱、憤怒等不愉快的情緒。這時根本無法處理任何事情，無法安心學習。而當我們處于歡樂喜悅、滿意等愉快的情緒狀態(tài)時，不僅注意力容易集中，而且頭腦顯得格外靈活，工作和學習的效率會自然而然地提高，這就是情感的作用。

4.日本學者田口英字研究了168位有卓越貢獻的科學家、發(fā)明家，發(fā)現(xiàn)他們都有良好的個性特征：有堅強的毅力，有強烈的好奇心和求知欲，關(guān)心周圍的事物，凡事不輕信，有主見，有事業(yè)心，肯努力，不愿虛度一生，工作時充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個人的學習和事業(yè)的成敗中所起的作用是非同尋常的。

三、物理教學中利用非智力因素促進學生自主學習能力提高的有效策略

1.激發(fā)興趣，為學生自主學習播下種子。

興趣，是愛好某種活動的傾向，這種傾向即是熱衷于這一活動的力量源泉?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師，在課堂上激起學生的興趣，讓學生帶著深厚的興趣去學習，學習方能持久。激趣的方法很多，如實物展示、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、演示實驗、競猜謎語、講故事等，都是激趣的好方法。我在八年級秋期開學上第一周物理課時，大部分時間和精力都集中在激發(fā)學生學習物理的興趣上。某節(jié)我除了演示課本中演示實驗外，還特別增加了一個三棱鏡分解白光的實驗，讓教室中出現(xiàn)了彩虹，又講了一段有趣的民間傳說“洞口方數(shù)日，世上已千年”。故事一講完，我就提問：“這故事中的事是否真有其事？”同學們都答“這不可能”。我抓住“不可能”，立即向?qū)W生介紹愛因斯坦和他的相對論中的時間與速度的關(guān)系，說明原來不可能的神話變成現(xiàn)實時，他們臉上出現(xiàn)了驚奇、興奮、喜悅、迷惑及躍躍欲試等各種表情，學習興趣得到有效激發(fā)。學生的好奇心，是興趣愛好的土壤，興趣愛好是學習不竭動力的源泉。

2.和諧師生情感，為學生自主學習保駕護航。

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要所持的態(tài)度體驗。在學校中，由于教師與學生所處的特殊地位、應試教育的影響和學校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管理方式，這容易使學生認為生活在沒有“自由”，不能越“雷池”半步的環(huán)境中，結(jié)果學生要么感到自己無能、羞怯、退縮，要么形成過于服從與依賴等不良行為特征，這樣的心理不利于自主學習習慣的培養(yǎng)。因此，能否為學生提供一個民主、寬松的環(huán)境，對學生的自主學習心理形成具有根本性的保障意義。教學中老師注重組織教學是必然的，但歷來不少教師認為嚴肅的紀律是靠教師表情的“兇煞”、自身的“威風”、拳腳的“打壓”來維持的，其實，這不是唯一的，更不是規(guī)范、科學組織課堂的實質(zhì)。我認為學生的聽課紀律和學習自覺性主要是靠教師和藹可親的態(tài)度、自身人格的魅力、淵博的學識和靈活多樣的教法來維持的，這種情況形成的學習紀律遠比靠“兇煞、威風、打壓”等維持紀律在教學效果上好得多。試想：學生是因為怕而守紀律，是被“威風”而迫使“聚精會神”，就其心理來說始終有擔驚受怕之感，有受教師之威的壓抑，這就不可能全身心投入學習，更不能很好地發(fā)揮其主觀能動性，同時還會出現(xiàn)逆反心理和不良情緒。如果教師態(tài)度粗暴，學生就會產(chǎn)生“厭其師而惡其課”的心理，如果教師用和藹可親的態(tài)度、人格的魅力、淵博的學識和靈活多樣的教法引導學生，讓他們從內(nèi)心想學習，才能實現(xiàn)教師對學生思維上的引導和開拓；做學生的良師益友，學生才會取信于師，并與教師、科學產(chǎn)生共鳴，從而熱衷于你所任教的學科。孔子所說“親其師，信其道”就是這個道理。

3.磨煉意志，為學生自主學習提供良好的心理內(nèi)驅(qū)力。

意志力是指人們根據(jù)一定的立場觀點信念，為實現(xiàn)某種目標而進行的各種努力行為的心理狀態(tài)。在求知過程中，并非一帆風順，會遇到許多困難和失敗，也會遇到挫折。只有具有剛毅、自信、勇敢、勤奮實干的心理素質(zhì)的人才能取得成功。世界上一切杰出的人物都胸懷大志，而且是有堅強毅力的。在長期堅持不懈與困難做斗爭的過程中，鑄就理想人生。良好的堅持性，必須通過痛苦的歷程。老師應適時地給學生設(shè)置有一定難度的學習任務，不包辦代替，給以時間，讓他們獨立克服困難，爭取完成。同時要求他們事情不論大小，既然做，就要盡力做好做完，不半途而廢，讓學生體驗到學習之“苦”的滋味，苦的體驗是造就孩子百折不撓、頑強拼搏的奮斗精神的根由。明代王守仁強調(diào)：“凡字之不勤，必其之志未篤也?！币庵玖ψ鳛橐环N巨大精神力量，它既調(diào)節(jié)人的外部行動，又調(diào)節(jié)人的內(nèi)在心理，是人們認識、改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展能力，走向成功不可缺少的心理素質(zhì)。意志力較強的人，具有較強的持久力、斗爭的韌性、較強的自信心和不怕困難的精神。所以，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須讓學生注重心理素質(zhì)調(diào)養(yǎng)，形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)，在學習道路上，要不顧艱難險阻，“咬定青山不放松”，“直掛云帆濟滄海”。

參考文獻：

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