開發非智力因素，培養學生的自主學習能力

王海科

摘 要： 教是為了不教。新課程教學中，重視探索培養學生自主學習能力的途徑和方法，尤其重視研究非智力因素在培養學生自主學習能力方面的運用，變“要我學”為“我要學”，為學生未來發展打下良好基礎。

關鍵詞： 非智力因素 自主學習 物理教學

二十一世紀的文盲已經不是目不識丁的人，而是不會學習的人。聯合國教科文組織的國際教育發展委員會提交的報告《學會生存》就曾預言：未來社會“最終走向學習化社會”。所以新課改下應該注重培養學生的自學能力。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們應該重視探索培養學生自主學習能力的途徑和方法，尤其重視研究非智力因素在培養學生自主學習能力方面的運用，變被動學習為自覺學習，使學生會學、樂學，為終身學習打下良好基礎。

一、非智力因素含義的界定

心理學知識告訴我們：非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。心理學家們把個性心理作為非智力因素的主要內容。大多數心理學家認為，非智力因素的主要內容有：興趣與愛好；愉快的情緒、對學習的熱情；對挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強心；遠大的理想與目標；高抱負；焦慮。

二、非智力因素與學習的關系

1.仔細觀察一下就會發現，同在一間教室聽老師講課的學生，其表現并不相同：有的全神貫注，聚精會神；有的東瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐針氈。

2.為什么會有這些不同的表現呢？是由學習動機不同造成的。青少年的學習動機與他們的學習興趣有緊密的聯系，學習的興趣則是能有效提高學習效率的一種動力。這就是學生的非智力因素與學習的關系的表現。

3.為什么有些孩子看書能廢寢忘食，非一口氣讀完不可？為什么有些孩子看電影、電視那么入迷著魔，一分鐘也舍不得丟開不看？這就是興趣的作用。在平時生活中常有這樣的體驗：遇到不順心的事就會心煩意亂，產生不滿、煩惱、憤怒等不愉快的情緒。這時根本無法處理任何事情，無法安心學習。而當我們處于歡樂喜悅、滿意等愉快的情緒狀態時，不僅注意力容易集中，而且頭腦顯得格外靈活，工作和學習的效率會自然而然地提高，這就是情感的作用。

4.日本學者田口英字研究了168位有卓越貢獻的科學家、發明家，發現他們都有良好的個性特征：有堅強的毅力，有強烈的好奇心和求知欲，關心周圍的事物，凡事不輕信，有主見，有事業心，肯努力，不愿虛度一生，工作時充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個人的學習和事業的成敗中所起的作用是非同尋常的。

三、物理教學中利用非智力因素促進學生自主學習能力提高的有效策略

1.激發興趣，為學生自主學習播下種子。

興趣，是愛好某種活動的傾向，這種傾向即是熱衷于這一活動的力量源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，在課堂上激起學生的興趣，讓學生帶著深厚的興趣去學習，學習方能持久。激趣的方法很多，如實物展示、創設情境、巧妙設疑、演示實驗、競猜謎語、講故事等，都是激趣的好方法。我在八年級秋期開學上第一周物理課時，大部分時間和精力都集中在激發學生學習物理的興趣上。某節我除了演示課本中演示實驗外，還特別增加了一個三棱鏡分解白光的實驗，讓教室中出現了彩虹，又講了一段有趣的民間傳說“洞口方數日，世上已千年”。故事一講完，我就提問：“這故事中的事是否真有其事？”同學們都答“這不可能”。我抓住“不可能”，立即向學生介紹愛因斯坦和他的相對論中的時間與速度的關系，說明原來不可能的神話變成現實時，他們臉上出現了驚奇、興奮、喜悅、迷惑及躍躍欲試等各種表情，學習興趣得到有效激發。學生的好奇心，是興趣愛好的土壤，興趣愛好是學習不竭動力的源泉。

2.和諧師生情感，為學生自主學習保駕護航。

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要所持的態度體驗。在學校中，由于教師與學生所處的特殊地位、應試教育的影響和學校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管理方式，這容易使學生認為生活在沒有“自由”，不能越“雷池”半步的環境中，結果學生要么感到自己無能、羞怯、退縮，要么形成過于服從與依賴等不良行為特征，這樣的心理不利于自主學習習慣的培養。因此，能否為學生提供一個民主、寬松的環境，對學生的自主學習心理形成具有根本性的保障意義。教學中老師注重組織教學是必然的，但歷來不少教師認為嚴肅的紀律是靠教師表情的“兇煞”、自身的“威風”、拳腳的“打壓”來維持的，其實，這不是唯一的，更不是規范、科學組織課堂的實質。我認為學生的聽課紀律和學習自覺性主要是靠教師和藹可親的態度、自身人格的魅力、淵博的學識和靈活多樣的教法來維持的，這種情況形成的學習紀律遠比靠“兇煞、威風、打壓”等維持紀律在教學效果上好得多。試想：學生是因為怕而守紀律，是被“威風”而迫使“聚精會神”，就其心理來說始終有擔驚受怕之感，有受教師之威的壓抑，這就不可能全身心投入學習，更不能很好地發揮其主觀能動性，同時還會出現逆反心理和不良情緒。如果教師態度粗暴，學生就會產生“厭其師而惡其課”的心理，如果教師用和藹可親的態度、人格的魅力、淵博的學識和靈活多樣的教法引導學生，讓他們從內心想學習，才能實現教師對學生思維上的引導和開拓；做學生的良師益友，學生才會取信于師，并與教師、科學產生共鳴，從而熱衷于你所任教的學科。孔子所說“親其師，信其道”就是這個道理。

3.磨煉意志，為學生自主學習提供良好的心理內驅力。

意志力是指人們根據一定的立場觀點信念，為實現某種目標而進行的各種努力行為的心理狀態。在求知過程中，并非一帆風順，會遇到許多困難和失敗，也會遇到挫折。只有具有剛毅、自信、勇敢、勤奮實干的心理素質的人才能取得成功。世界上一切杰出的人物都胸懷大志，而且是有堅強毅力的。在長期堅持不懈與困難做斗爭的過程中，鑄就理想人生。良好的堅持性，必須通過痛苦的歷程。老師應適時地給學生設置有一定難度的學習任務，不包辦代替，給以時間，讓他們獨立克服困難，爭取完成。同時要求他們事情不論大小，既然做，就要盡力做好做完，不半途而廢，讓學生體驗到學習之“苦”的滋味，苦的體驗是造就孩子百折不撓、頑強拼搏的奮斗精神的根由。明代王守仁強調：“凡字之不勤，必其之志未篤也。”意志力作為一種巨大精神力量，它既調節人的外部行動，又調節人的內在心理，是人們認識、改造客觀世界和主觀世界，發展能力，走向成功不可缺少的心理素質。意志力較強的人，具有較強的持久力、斗爭的韌性、較強的自信心和不怕困難的精神。所以，要培養學生的自主學習能力，就必須讓學生注重心理素質調養，形成優秀的心理品質，在學習道路上，要不顧艱難險阻，“咬定青山不放松”，“直掛云帆濟滄海”。

參考文獻：

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