初中英語教學中預習能力的培養

武繼森

摘 要： 預習是一個獨立思考、獨立鉆研的過程，是學生在上課前對相關新知識的自學過程。在中學英語教學過程中，培養學生的預習習慣，抓好預習環節，對提高學生的自主學習能力至關重要。教師通過學生的預習，能更準確地把握課堂教學的難點和重點，有效地組織課堂教學，強化教學效果。

關鍵詞： 英語教學 預習 能力培養

預習是一個獨立思考、獨立鉆研的過程，是學生在上課前對相關新知識的自學過程。我們要充分培養學生的思維能力，促進學生積極思考，使學生成為課堂的主體，從而取得良好的教學效果。初中英語作為英語教學的起始階段，尤其要培養學生的預習習慣，這對提高課堂聽課效率有十分重要的意義。因此，中學英語教師應加強對學生進行預習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。

一、預習的重要性

1.有利于學生學習英語興趣的提高。在英語學習過程中，對于英語基礎較薄弱的學生來說，英語學習是一種負擔，因此他們的學習積極性和自覺性不高。由于缺乏成功體驗，他們在英語學習上參與意識不強，僅能做到按時完成作業、溫習新課。由于缺少必要的課前準備，在課堂上很少有學生就所學的內容提出問題。若學生預習，對課堂教學內容做到心中有數，學習就會變得不僅輕松，而且有效。

2.有利于教師科學的引導。傳統的教學方法無法為語言實踐提供更多的機會，學生成為英語知識的被動接受者。若對學生的預習進行科學指導，教師在課堂中就能了解學生預習過程中遇到的問題，從而更有效地把握教學難點和重點，做到知己知彼，達到預期的教學效果。

3.預習對課堂活動有調控性。人的精力是有限的，學生在一節課里不可能自始至終都保持旺盛的精力、注意力和思維，一定有走神的時候，這是由人的生理機能決定的。如果課前不預習，學生在課堂上的學習就帶有盲目性，機械地圍繞老師的指揮棒疲憊地運轉，不知道自己真正需要的知識是哪一部分，已掌握的知識又會徒勞聽一遍，到了需要集中注意力時，大腦卻處于疲憊狀態而不能集中注意力，學生的主體作用就很難充分發揮。要想有效地、合理地分配課堂學習的注意力，節省能力，就要通過預習完成。通過預習，學生可以在比較熟悉的課文內容上把注意力投入得少些，在重點和難點及自己覺得不熟悉的內容上注意力相對多些，也就是說，哪些詳聽，哪些簡聽，心中有數。學生可根據學習內容及自身的特點，自動調節聽課的節奏，使思維一張一弛，既抓住課堂學習的關鍵部分，又節省精力，學習更具有目的性和有效性，避免盲目性、非重點性和無效性。

二、預習的要求

1.要注重講究實效，不搞形式；要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上，這樣印象會較深。新課難度大就多花一些時間預習，重點地方多加注意，難度小就少花一些時間預習?？梢岳眯瞧谔欤蓄A習下一周要講的課程，減輕每天預習的負擔。

2.預習的任務是通過初步閱讀，理解感知新課的內容，為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固有關已學的舊知識，找出新課中不理解的問題，并把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什么？這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什么？找出書中的重點、難點和自己費解的地方。在預習的過程中，在不懂的地方做好標記，以備上課聽講時做到有的放矢，提高聽課效率。③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾畫出重要內容。需要查的就查一查；需要想的就應該認真想一想；需要記的就記下來。思：有的時候要想。做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的準備工作和對課本后的練習題嘗試性地做一做。問答題答一答，不會做、不會答可以再預習，也可以記下來，在教師授課時集中注意聽講或向老師提出來。預習以后，還要合上書本，小結一下，這樣做對新教材會有更深刻的印象。

三、預習技巧

根據教師所指定的內容，學生可制訂預習計劃。一般情況下，預習可分以下四個步驟。

1.直接預習。學生在無任何其他輔助材料或工具的幫助下，對將要學習的內容直接閱讀。在這個過程中，預習者初步了解文章的大意，把自己不懂的詞、詞組和句子用符號標記出來。在聽課時可以特別注意以上內容，為課堂做充分的準備。

2.重點預習。在直接預習的基礎上，借助教師提供的輔助材料，學生將針對上次預習時劃出的疑難部分進行逐項解決。值得一提的是，在這個過程中，不提倡學生查詞典把所有的詞、詞組都弄懂。相反，應把一小部分保留下來。學生應積極地猜測這一部分內容的意思和作用，并把猜測的初步認識和疑問寫在書的空白處。

3.結合練習預習。學生在完成以上過程后，應回答教師提出的問題并做課后的練習，加以鞏固。此外，學生可根據習題要求重新閱讀教材的某些部分，這樣不僅能更深地理解教材，還能發現更多的問題。

4.理解與鞏固。在這個步驟里，學生將按教師要求把每個段落系統地、完整地讀一遍，找出段落主旨，寫在筆記本上，最后通過各段的主題句總結出全文的中心思想。這樣做既培養了學生的理解力、概括力，又無形中進行了寫作技能的訓練。

當學生完成以上四個預習步驟后，會達到預習的目的、鞏固原有的知識并對新內容有初步的認識；找出了不了解的詞匯、語法結構和句子并做了標記；上課時，學生可按自己的筆記向教師提問，請教師幫助他們檢查初步認識、解決問題。據此，教師可有效地進行講解，完成教學任務。

綜合上述，在中學英語教學過程中，培養學生的預習習慣，抓好預習環節，對提高學生的自主學習能力至關重要。教師通過學生的預習，更準確地把握課堂教學的難點和重點，有效地組織課堂教學，強化教學效果。