高職學生社會實踐與職業能力提升研究

趙理

摘要：社會實踐是高校對學生進行素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，加快大學生社會化進程的重要形式。加強和改進大學生社會實踐要完善大學生社會實踐的教學體系和教學計劃，加強社會實踐基地建設，完善大學生社會實踐的考核評價機制，是將學校與社會有效接軌，提高大學生就業技能的重要舉措，這些問題對于高職教育的社會實踐研究與改革尤為重要。

關鍵詞：高職學生；社會實踐；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0198-02

一、高職學生參加社會實踐的意義

1.實現思想教育中知與行的和諧統一。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、貢獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。課堂教學中，教師將符合中國特色社會主義、當代社會主流的價值觀和基本理論傳授給學生，使學生認識、了解和初步掌握馬克思主義的基本觀點、基本原則和科學體系；而社會實踐能促使學生自覺運用這些理論和思想去指導自己的行為，觀察社會、分析問題、解釋社會改革變化和發展時期的種種表現，使得我們的思想政治教育真正做到在“知”的基礎上達到“信”，再指導“行”。

2.理性調節構建高職學生理想與現實關系的價值觀。高職學生處于人生觀和世界觀的形成階段，需要多方地接觸和積累來不斷豐富、調節即將成型的價值體系。在課堂上，現行的思想政治學科教育系統地進行了傳統的、主流觀念的灌輸，但理想難免會遭遇社會中嚴峻現實的碰撞。在校期間的社會實踐為高職學生們在社會中感受改革開放提供了一個平臺，通過感受社會價值體系的各種沖擊和磨煉，從而使他們理性地看待進而調節理想與現實的差距，進而修正價值觀。

3.實現高職技能教育中課堂與社會的平穩銜接。課堂教育是強調邏輯的闡釋、推理的論證以及間接經驗的傳承，并在這過程中實現對知識的傳授和累積、技能的培養和提高，從而使得受教育者擁有一技之長。通過社會實踐可以使高職學生在社會上感受技能的生命和潛能，獲知一線的技能資訊和情報，促使學生自覺、自主地去探求技能和掌握技能，進而促使高職教育緊跟社會的需求步伐。

二、社會實踐在高職教育中的功能

黨的十八大報告對職業教育提出了新的要求。高職教育為實現其培養目標的高等性、技術性和應用性，在教學中更加突出針對性、實踐性和能力性。因此教師培訓、專業設置、教學內容選擇都來自于社會實踐的要求，它的理論教學與實踐教學是融為一體的，一般是邊學習理論邊從事實踐，把學習科學技術知識與創造社會經濟效益密切結合起來。究其原因是因為社會實踐在高職教育中擁有以下功能。

1.促進雙師型教師隊伍建設。基于高職教育的特點，要求教師既要有豐富的理論知識，又要具備較強的生產實踐經驗。但目前高職院校的教師不可能全部由一線的工程師來充實，而且企業工程師們也不一定符合高職院校師資的要求，因此要求高職教師必須到生產一線以員工角色頂崗實踐，或者以指導老師身份參與生產操作，這些措施都將促使教師本身進一步豐富理論、提高技能，從而起到了優化教師隊伍建設的功能。

2.優化課程體系。對高職院校和教師來說，通過社會可以改進課程體系與教學體系，反饋職業教育中的指導思想和相關理論的實用性與可操作性，從而根據實際做出靈活的調整。學生將課堂所學的理論通過實踐運用，將碰到的問題反饋給老師并帶到課堂，從而促使教師去探尋與時俱進的教學理念和技能，更新教學內容，進而實現課程體系的優化。特別是涉及規范、生產設計的課程，教材往往滯后于市場實際，更應該引起重視和關注。

3.提升學生技能素養。當今社會人才構成體系可以分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，各高職教育培養目標并不一致。筆者認為應該是介于理論院校和職業培訓兩者之間，既要具有一定的理論知識（管理能力）又要具備相當的動手能力；在步入工作崗位之后能即時在生產第一線進行操作，又具備較強的學習能力具有更大提升空間。而社會實踐可以讓高職生將學到的理論知識應用到實際操作，為提高技術素養提供了源動力。

4.推動校企合作功能。在我國現階段，企業最需要的是同時掌握理論和實際操作技能的人才，因此在職業教育的過程中實現靈活的校企合作將成為決定職業教育成敗的關鍵。筆者所在院校正是高校和企業合作辦學的高職學院，多年的辦學成果已經充分表明這種辦學模式很好地達到了雙贏目的。學院在開展日常的理論教學的同時，經常組織相關專業的理論教師和學生深入生產第一線進行參觀和實踐，在企業和部門的管理模式下開展實踐教學。學生在感受企業文化和管理模式的同時，還接觸到生產第一線的設備和技術，從而使教材和生產脫節的問題得到了有效緩解。

三、高職大學生社會實踐教育存在的問題

1.對社會實踐工作的地位和作用認識不清，重視不夠。①高校不重視。部分高校對學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，將其簡單化，甚至認為大學生社會實踐僅僅只是思想政治教育的一種形式，尤其是高職類院校，大學生社會實踐缺乏整體規劃和系統的過程設計。②大學生不重視。經歷高考，大學生深受應試教育的影響，重視理論課程成績，忽視實踐能力的提高。加上目前實踐教學體系的不成熟不完善，學生參與社會實踐活動的積極性和質量都達不到預期目標。③家長不支持。部分學生家長僅重視文化課成績的高低、各類證書的獲取情況；認為社會實踐不過是走過場，甚至認為是不務正業；另外社會實踐場所往往條件相對艱苦和落后，家長不愿意讓孩子吃苦受累，因而支持力度不夠。

2.社會實踐的針對性、實效性差，存在流于形式、走過場現象。一部分原因在于學生本人對社會實踐的認識不清；另外相當一部分學校的大學生社會實踐形式單一、內容陳舊，并且缺乏專業指導。很多院校大學生社會實踐缺乏向縱深方向發展的改革創新。假期響應號召臨時做得多，平時堅持主動做得少。再者由于大學生本身素質和能力等方面與企業的運營目標的沖突，導致大學生社會實踐基地建設存在類型單一、不穩定等問題。

3.社會實踐經費短缺，社會投入嚴重不足，考核評價機制不健全。大學生社會實踐必須有一定的經費保障才能得以順利組織和實施，但目前經費問題仍制約著活動的開展。大多數的高職院校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系，也沒有明確實踐環節的時間比例和計劃安排。雖然近年來校企合作辦學略成氣候，但是否能達到預期的目標，還需拭目以待。

四、加強和改進高職學生社會實踐工作的研究

1.提高認識，完善社會實踐的教學培養體系和計劃。首先作為教育的實施方，學校要轉變思想、更新觀念，要充分認識大學生社會實踐是高等教育不可缺少的重要組成部分，對十八大報告和最新政策要理解透徹并爭取上級部門支持；要提高認識，統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系，將高職學生參與社會實踐活動納入課程和學分體系，完善教學大綱和執行計劃，建立明確科學的考核指標。對高職院校教師的“雙師型”要求落實到位，將書本的知識與社會實踐結合、對照，使自己的知識結構更加合理完善；同時將在生產和社會實踐中得到的經驗、知識補充到教學中，擴大信息量，提高教學水平，在教學中有的放矢，傳授切實可行的、先進的知識和技術，進而激發學生的熱情和積極性。

2.整合資源，加強社會實踐基地建設。高職學生社會實踐工作要想出成效，須將各種資源進行有效整合，建立教學、科研和實踐（實訓）一體的運行機制和綜合基地，制度上給予保障，克服教學與實踐脫節、學校與社會隔離等難題，使實踐教學更有針對性。在實踐活動的項目情況、服務方式、后勤保障等具體內容和要求方面，校企合作雙方相應的權力和義務應協商形成制度，鞏固、發展，不斷建設，達到效益的最大化，實現學校、企業、學生、教師多方共贏。

3.完善社會實踐考核評價機制。學生是社會實踐活動的主體，調動學生的主動性和積極性，對提高社會實踐活動的效果尤為重要。要切實將高職社會實踐做好，就必須要把社會實踐納入正常教學計劃，在規定學時、學分的基礎上，建立完善的考評機制。社會實踐考核評價可采用定性方法和定量方法相結合的方式，最終形成學分，記入學生學分檔案。要建立科學的評估機制。同時，結合社會實踐活動，開展評比評優活動，對表現突出的個人和集體給予表彰獎勵。筆者所在學院在這方面也在逐步改進，目前已將公益勞動、企業認知實訓、頂崗實習等項目納入了實踐教學。對專業實訓有實訓部具體負責協調和落實；同時，經過多年的探索，形成了一套完整的學生組織自我管理機制，統一協調學生的社會實踐活動，基本實現了學生的自我管理、自我協調、自我教育和自我提高。具有完善的管理體制，從而使得學生的社會實踐工作能有條不紊的地開展。校企合作考證通過率確保90%以上，有些項目達到了100%，在上海市名列前茅；學生志愿者活動在社會上具有較大的影響力。

社會實踐作為高職教育不可或缺的重要部分，我們要不斷提高其運作活力，發揮其輔助教學，促進教改、助推技能的優點，不斷挖掘，把握規律，探索其保持長效機制的措施，用新形式、新方法、新途徑來強化長效機制，從而更好地促進高職教育的發展。我們無法阻止金融危機的爆發，但危機終將過去，我們只有正視危機迎難而上，在國家、學校、企業的緊密配合下，專注于高等職業教育的發展，培養社會急需的多技能、復合型的人才。根據職業崗位的需求，更加注重學生能力的培養，理論與實踐相結合，加強實踐教學實現高職培養目標，提高學生職業素質和實踐能力。