英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養

張新麗

【摘要】新課標倡導教師在新課改中更新思想，努力培養學生的“自主學習能力”與“合作探究能力”。教學實踐表明：學生的自信心、興趣、良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生自主學習能力和合作探究精神的培養。

【關鍵詞】基礎知識 自主學習 合作探究

英語是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語基礎知識的學習，加上實際情景操練，在不斷的語言實踐中強化記憶和運用語言。

一、夯實基礎知識，不讓每一個學生輸在起跑線上

為了培養學生的興趣并使他們樹立自信心，教師必須抓牢基礎知識。英語的學習首先表現在單詞的讀和寫，由于詞匯量的增多，很多學生對單詞的讀寫很頭疼，這就要求教師以各種方式來讓學生熟讀單詞和課文。首先可以采用小組合作的形式，讓小組中每一個成員進行結對子，互幫互助，責任到人，對完成比較好的小組進行嘉獎，對沒有完成的小組要強制限時完成。第二，充分利用時間。學生在校時間有限，我們要善于抓住和利用零碎時間。比如我們可以利用下午上課之前10分鐘進行單詞的讀和聽寫，利用下課10分鐘的時間，要求學生限時寫單詞，背課文，積極鼓勵學生充分利用課余時間，讓學生的自控能力增強，不要圍著老師轉，有自己的學習方式和模式。第三，培養學生有效的學習策略。要讓學生知道，英語是一門語言，學會它很簡單，就是多說多練，只要說多了，就記住了，對英語的學習，只看和做題是學不會的，必須大聲朗讀并背誦。著名的瘋狂英語創始人李陽就是一個很好的例子，他為我們樹立了一個學會英語的好榜樣。第四，認真總結本單元的重點。學習任何一門學科都要學會總結所學知識點，避免盲目地學習，浪費時間。英語的學習要求學生會總結本單元都學了哪些短語和重點句子。理解和運用本單元的語法是關鍵，學生應該把本單元做錯的題重新寫在錯題本上，認真思考為什么出錯。

二、提供自主合作學習、合作探究的機會

1.讓學生自主完成學習目標，并加以指導。學習者自主學習就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠完成自己的學習目標，選擇合適的學習方法和技巧，監控習得過程和自我評估學習效果。

高效課堂中老師早在導學案中預設了本科的重點短語句型和語法，重難點一目了然。因此，學生不必費盡心思去課本中去尋找，只需要把這些東西復原并去記憶和運用就行了。在這個過程中，學生可以用參考書、音像資料，問同學或老師，查閱網絡，他們可以通過各種方式去解決問題。學生在學習的過程中，教師要指導和關注他們的進度，對有困難的學生要給予幫扶。

2.創設互動教學情境，讓學生學會合作完成學習活動。良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都要體現以生為本，這有利于學生能力的發展。教育心理學理論告訴我們，學生的感性認識是理性認識的基礎。美國心理學家布魯納（J.s.Brtmer）認為，人的認識過程是各種感官進行選擇、轉化、儲存和應用的過程。在教學中，教師應全方位地對學生的感官進行刺激，從而達到良好的效果。

學生只有作為主體參與到教學活動中來，發揮主動性、積極性，自覺吸收和同化教育信息，教師的教學才能取得真正的效果。

在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、pair work、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的欲望。學生以合作者的角色進行交流和互動，直接參與探索新知的全過程，可以從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

三、加強組際交流活動，培養學生自主學習的合作精神

任務型教學告訴我們，創設情境的手段和途徑包括生活再現、實物演示、情景再現、音樂渲染等。通常文科教學中采用的探究學習或發現學習方法，則是提供合適場景，讓學生在實際情境中學習語言。在課上，常見的Pairwork、Group work就是個很好的合作例子，這些有利于學生共同合作、解決問題。比如Unit8 whv dont you gether a scarf？SectionA（1a-2c）中最后的綜合運用，要求每個小組一個話題，小組內人人發言，自編對話。每個小組制定一個任務，組內積極準備展示。任務1：母親節就要來了，我應該給她送什么禮物呢？任務2：父親節就要來了，我應該給他送什么禮物呢？任務3：我崇拜的明星就要來了，我應該給他送什么禮物呢？任務4：我媽媽的生日就要到了，我應該給她送什么禮物呢？

四、積極利用評價制度，激發學生自主學習與合作探究的積極性

《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面發展的評價體系，以促進學生全面發展，培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent，You dida good iob，Good iob，Great，Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感會油然而生，大大激發學生的學習積極性、主動性。我們通常可以采用以小組為單位每節課對小組進行評價，對學生的發言、紀律、質量等方面給出評價，納入班級考核之中。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。