如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

朱鳳春

摘 要： 作者結合自身教學實踐，從以下方面闡述在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法：活躍課堂氣氛，保持學習興趣；創(chuàng)設教學情境，產生學習興趣；恰當巧妙設問，激發(fā)學習興趣；轉變師生角色，提高學習興趣；開展意識教育，強化學習興趣。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 學習興趣 培養(yǎng)方法

興趣是學習的動力。當學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習，覺得學習很輕松。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣是最好的老師”。學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導、激發(fā)、表揚和鼓勵學生，逐步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

一、活躍課堂氣氛，保持學習興趣

教學形式的單調會降低學生的學習效率。在數(shù)學教學中，如果教師能夠創(chuàng)設情感環(huán)境，注意師生之間的情感交流，那么課堂氣氛就會十分融洽和諧。同時，采用學習比賽形式促進學習。比賽中，學生的積極性被調動起來，注意力高度集中，興趣盎然。教師的教學方法應既變化多樣，又相互穿插，堅持以新的知識帶動舊的知識，復習舊知識，導出新知識，分析新舊知識間的內在聯(lián)系。教師要通過與學生的情感交流，調動其學習積極性，從而激發(fā)其學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，產生學習興趣

在教學中創(chuàng)設問題情境，會引起學生迫不及待地探索的興趣。在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突的情境。這樣就能有效激發(fā)學生的探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。如教學“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎上設疑：“是否個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請學生用“3、4、5”這三個數(shù)組成三位數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

三、恰當巧妙設問，激發(fā)學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。恰當巧妙的導入在小學數(shù)學教學活動中起到十分重要的作用，它能夠激發(fā)學生的學習欲望，產生主動參與學習的需求。

例如：教學“乘法的初步認識”時，可巧設懸念導入：讓學生出題考老師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？……看到老師回答得既迅速又正確，學生非常驚訝。教師因勢利導：“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節(jié)課我們就來學習‘乘法的初步認識。”學生懸念頓生，興味盎然，隨即產生學習新課的欲望。“學貴有疑”這句話告訴我們，在教學過程中，學生只有對學習內容產生疑問，學習才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設法解決問題。老師巧妙地設問，可以以問促學，以學促思，從而在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、轉變師生角色，提高學習興趣

課堂教學要著眼于充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性，變被動學習為主動學習。教師如果能夠圍繞學生這個主體，抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，引起學生的學習熱情，創(chuàng)設能激發(fā)新異感的學習情境，利用學生的好奇心，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，那么學生的興趣就會油然而生。如轉變師生角色，讓學生當小老師是一種好方法。我在教學異分母分數(shù)的加法“+”時，邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生：“是分母不同的兩個分數(shù)相加。”師：“對，怎么加法，我們以前學過沒有？”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師。”學生積極動腦。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，分數(shù)的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分數(shù)的分母都變成相同的。”生乙：“對！那就變成剛學過的同分母分數(shù)相加了。”聽完發(fā)言，許多學生開始動手計算。讓學生當小老師，既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

五、開展賞識教育，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，學習離不開學生的主動參與。有些學生往往由于感到某一方面很吃力而產生厭學情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數(shù)學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學學習失去信心。因此，教師應根據(jù)每個學生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心輔導，使學生體驗到成功的愉悅，從而提高學習數(shù)學的興趣。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的方法很多，以上僅是我對自己的教學實踐的總結，不可能具有普遍性，也不夠成熟，有很多地方值得商榷，請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1]柯漢林.教與學.中央民族出版社.

[2]柳海平.教育原理.中國人民大學出版社.

[3]李維.小學兒童心理學.高等教育出版社.

[4]何蕾.如何培養(yǎng)小學生的學習興趣，2003，6（16）.

[5]裴娣娜.教育研究方法導論.安徽教育出版社，1995，10.