語言學習策略在中學英語教學中的應用

黃蓓蓓

摘 要： 根據學習和信息加工的一般認知模式，中學生應掌握的英語學習包括情感策略、認知策略和交際策略等。教師在日常教學實踐中應著重從三個方面指導學生掌握這些學習策略， 以提高學生的英語學習能力。

關鍵詞： 語言學習策略 中學英語教學 情感策略 認知策略 交際策略

一、引言

現代教學論認為，在英語學習中，學生都在有意識或無意識地使用策略，以掌握目的語。學習策略不同于一般的學習方法，它強調對學習的統籌規劃，即將學習方法置于學習情境中，考慮影響它們的應用范圍和應用效果的各種因素及這些因素之間的相互關系，從而形成全面、系統的認識，并在以后類似的學習情境中積極主動地使用這些方法。促進學生學習英語，方法之一是教會學生掌握英語學習策略。

二、語言學習策略的定義和分類

OMalley和Chamot（1990）[1]根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。認知策略主要指利用資源、肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論等；元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等；社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問等。

Oxford（1990）[2]根據與所學語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學語言有直接關系的策略為直接策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略；與所學語言沒有直接關系的策略為間接策略，包括元認知策略、情感策略和社會策略。

我國《英語課程標準》[3]指出，外語學習策略包括認知策略、管理評價策略、交際策略和資源策略。認知策略是學生為完成學習任務而采取的步驟和方法；管理評價策略是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

三、在教學實踐中培養學生的英語學習策略

筆者在認真研究了國內外理論并結合多年英語教學經驗認為中學階段學生英語學習過程中要培養的學習策略主要包括三方面的內容，即情感策略、認知策略和交際策略，下面將詳細介紹如何在英語教學實踐中培養學生掌握這些有效的學習策略。

（一）情感策略的培養

情感策略[3]是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。首先，教師應讓學生了解學習英語的時代和社會意義。例如，筆者經常向學生強調當今時代是信息時代，而英語堪稱時代信息的首要載體。對國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界的聯系更為密切。學習英語不僅能掌握新的交際工具，而且能培養新的思維方式，提高學習者的思維能力。學生只有明確英語學習的目的，才能積極學習。這樣，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變為學生內在需要的、自覺的，學生才會真正主動地、積極地學習。

其次，教師在教學過程中應幫助學生克服畏難、焦慮的心理。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要幫助他們樹立堅強的意志和必勝的信心。筆者在教學中應鼓勵學生以淺顯易懂的英語諺語為座右銘，例如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）No pains，no gains.（沒有耕耘，就沒有收獲。）Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只怕有心人。）Practice makes perfect.（熟能生巧）

最后，教師還應該幫助學生很好地調整英語學習中產生的負面情緒，感知其他同學的情緒并提供及時的幫助。教師在教學中應關注學生的情緒，積極營造輕松和諧的課堂氛圍，這樣才能激發學生的學習熱情。

（二）認知策略的培養

Cohen[4]認為認知策略是對信息的收集、編碼、儲存及檢索等內部組織的技能。這要求教師在教學中指導學生做好預習、課堂、復習這幾個環節。預習是學生課前對所學知識獨立思考和學習的過程，它可以培養學生歸納概括、發現問題及解決問題等能力。預習一方面可促使學生主動查閱有關資料、工具書，另一方面可降低學生聽課的盲目性、增強聽課效果。教師在指導預習時要設計好思考題，指導具體的預習方法。課堂聽講不僅是學生獲取知識的渠道，還是培養學生各種學習能力和獲取各種學習方法的主要途徑。上課時教師應引導學生集中注意力，培養瞬間記憶能力，迫使學生在課堂內就記住所學的知識。復習對英語學習是至關重要的，復習得當會取得事半功倍的效果，以筆者為例，課下要求學生收集錯誤習題，注明正確答案及分析。然后思考是哪些知識點沒有掌握，及時復習鞏固，直至熟練運用為止，這樣才能培養學生制訂合適的學習計劃并學有所得。

（三）交際策略的培養

交際策略是學生為了完成具體學習任務而采取的交際行為、維持交際及優化交際效果而采取的各種策略。Carson[5]認為英語教學的實質是交際，英語教學使學生在師生、生生進行思想信息交流的過程中掌握英語，形成運用英語的能力。教師對教學規律的認識也離不開學生學習的客觀效應。教學雙方都為對方提供信息，英語教學可以很好地加強這種交流。

因此，教師在課堂教學中應營造真實交際的氛圍，吸引學生進入英語情境。除了充分利用現有教材培養學生交際能力外，還可以從英文報紙雜志及網絡資源中選擇一些適合學生學習的材料，以此豐富英語課堂教學，并組織學生開展討論、小組活動、角色扮演和課堂陳述等活動。根據Nunan[6]的理論，我們在教學過程中應堅持以學生為中心、以完成任務為主的課堂教學，這有利于增強學生運用英語進行真實交際的效果。而且，教師要引導學生把課堂延伸到課外，有計劃地組織形式多樣的英語課外學習和英語社會實踐活動，努力營造和諧的英語環境和氛圍，使學生處處留心學習、時時不忘使用英語。

四、結語

重視英語學習策略在中學英語教學中的應用對解決當前中學英語教學中存在的問題有重要的意義。一方面，掌握了有效的學習策略，教師可以增強課堂教學效果，學生可以提高學習效率。另一方面，有利于促進中學應試教育向素質教育的轉變。素質教育是以培養新世紀需要的人才為目標，這就要求學生在學校中學到終生有用的東西。信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的學習策略至關重要。

參考文獻：

[1]OMalley J M，Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990：119-120.

[2]Oxford，Rebecca L..Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990：14-150.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[R].北京：人民教育出版社，2003：18-21.

[4]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Studies Press，1998：9-11.

[5]Carson，J.G.，Focusing on learning styles and strategies，Language Learning，2002（52）.

[6]Nunan，D.Does learner strategy training make a difference？Modern Language，1997：123-142.