高校大學生創新能力培養策略研究

車雨紅

摘 要： 大學生作為高校受教育的主體，比教師和教育管理工作者等更關注創新能力培養工作的進展及成效，并充滿期待。本文從學生視角分析創新能力培養現狀，進而提出切實有效的解決措施。更快更有效地發揮學生主體作用，達到培養大學生創新能力的預期效果及推動創新能力培養發展和提升的目的。

關鍵詞： 大學生 創新能力 培養策略

高校大學生創新能力培養是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是高校創新人才培養模式改革的一大亮點，也是提高人才培養質量的關鍵部分。學生是創新能力培養的主要參與群體，他們對創新能力的真實感受、創新能力現狀及發展需求等對創新能力培養有著至關重要的影響。筆者結合幾年的工作經歷，分別從人才培養方面和創新項目管理方面提出若干策略。

一、創新能力的內涵

創新包括創新精神、創新能力和創新成果，其中創新能力是中心環節，也是關鍵環節。高校重要的職能和任務就是要培養大學生的創新精神和創新能力，使他們成為可靠的社會主義接班人和合格的社會主義建設者。高校大學生創新能力的培養在理論方面，包括對大學生理性分析、理性概括、邏輯推理等能力的培養；在實踐方面，包括對大學生理論聯系實際、社會調查及論文寫作等能力的培養。

二、高校大學生創新能力培養存在的問題

（一）高校人才培養方案問題亟待解決

1.人才培養計劃缺失創新能力培養。

目前，一些高校開展了大學生創新能力培養的諸多活動，并采取了一些措施，取得了一些可喜的成績。但是，在高校人才培養方案中，沒有制定大學生創新能力培養工作的要求與目標，沒有設置與大學生創新能力培養聯系緊密的課程或培訓。學生主持或參與大學生創新項目是高校培養創新人才的主要途徑，在項目實施過程中出現的諸多問題，充分表明了人才培養方案中引入大學生創新能力培養計劃迫在眉睫。比如，大部分題目設計過于寬泛，不夠具體，不夠深入，針對性不強；學生在項目進展過程中過分依賴教師，在寫作及語言組織方面還存在實際問題等。所以高校急需設置培養和提高學生創新能力的相關課程，如創新基礎課、創新思維訓練課等，扎實落實創新能力培養工作。

2.選修課程“一刀切”。

課程設置中都有選修課，選修課是為培養和引導學生專業學習興趣及課外學習興趣，全面提高學生綜合素質而設置的，是培養創新人才必不可缺的組成部分。目前，在選修課程設置方面，整體上是能從學生的發展成才和未來需要安排的，但是仍有一些具體問題急待解決。

從課程設置內容來看，有些課程內容“泛而不精”，與專業聯系不夠緊密，不夠深入；從課程設置前沿性來看，有些課程與社會實踐脫節，與就業單位需求脫節，滿足不了社會需要，不利于學生就業與發展；從課程設置邏輯次序來看，個別課程學習順序前后顛倒，導致學生學習緊張和吃力，不利于學生專業興趣的培養。

在選修課程的學習中，學生沒有選課自由，學習任務重，上課形式單一。事實上，全班學生所開選修課程完全一樣，會導致學生渴望學習的選修課程選不上，不想學的不得不學，疲于應付考試，不利于學生靈感的產生。在課堂授課方式方面，選修課程和必修課程同樣對待，不利于學生興趣的引導和培養，不利于適應學科交叉和融合的發展趨勢。

（二）高校課堂教學需要創新

據調查，目前高校大部分課堂還是教師整節課講授，學生被動地接受知識，幾乎所有課程都只講一本教材的內容，教法也比較墨守成規，大多學生不感興趣。雖然，學生可以從自學、父母、社會、網絡、各種參考資料等途徑獲取知識，但是主要途徑還是“教師的課堂講授”。因此，學生對教師課堂抱有很高的期望，都很依賴“教師的課堂講授”。

然而，學生的聽課情況卻令人擔憂。經關于學生聽課情況及學生逃課原因的統計表明，大多學生會偶爾開小差，大部分學生會集中精力聽講；有些會玩手機等數碼產品及走神想別的事；個別學生會交頭接耳，打瞌睡。還有個別課堂學生到課率極低，學生逃課的主要原因最多的是“對某門課不喜歡，不想聽”、“缺乏學習動力或為學生會、社團工作忙，有的甚至逃課去校外做兼職”等。

大學課堂，除了要培養學生樹立積極向上的人生目標，更要教會學生一輩子都能受用的知識與能力。教師要善于創造“幽默課堂”，給學生留下深刻印象。幽默是潤滑劑，它可以放松學生的心情；幽默是催化劑，可以吸引學生，讓學生喜歡你的教學，真正積極、主動地用心學習。教師在課堂教學中，不僅要讓學生喜歡聽，更要在傳授知識過程中教會學生自主學習、交叉思維及豐富想象等多種學習能力，在教書育人中要充分發揮教師的智慧作用。

三、解決措施

（一）高校人才培養方案創新

1.將創新能力培養納入人才培養方案，設立創新學分和成績。

將創新能力培養納入人才培養方案，設置創新培養的要求及目標，合力培養學生的創新意識、創新能力、自學能力及獨立從事創新的能力。在創新初級階段，可要求學生通過查閱資料寫一份讀書報告形式對專業課中的某個問題進行訓練，這主要是鍛煉學生收集、查閱資料及寫作等能力，達到對所研究問題有全面的認識，即熟悉某個問題的研究現狀，并可以對某個問題提出自己的看法；接下來，逐步循環訓練，逐漸掌握研究問題思路，為培養學生“提出問題和解決問題的能力”打下基礎。

人才培養方案中設置訓練環節是大學生創新能力培養的一部分，必須把教育理念與教育實踐緊密結合，實施制度建設及改革等綜合措施，達到培養及提高大學生創新能力的目的。設立大學生創新創業實踐學分和成績，規定若干學生參加一定探究活動，能夠提交研究報告或者論文等成果。經審核合格，根據從事創新活動的工作量給予不同的學分。結題后，經創新創業管理部門審核備案后錄入成績，學生獲得學分。

2.課程選修自由化。

高校選修課程的學習，必須充分落實學生的選課自由。選修課程的開設目的在于引導并培養學生的興趣愛好，豐富學生知識框架，深化知識內容，加強學科交叉與融合。首先，課程的選修范圍更應該擴大到整個學校；其次，要增加選修課程的門數，尤其是增加全校各專業的公共選修課程，無論是學科選修還是跨學科選修都要增強并落實學生選課的自由度，真正實現學生充分的選課自由，并且在課程選擇上做引導，科學合理地安排各年級課程的選修順序，使選修課名副其實，充分發揮應有的作用。

3.課堂教學落實創新學習。

注重課程教材、教學內容和教學方法的創新，注重吸引學生喜歡課堂。教師要經常將所研究學科最新研究動向或者相關學科的內容介紹給學生，使學生更全面、更深刻地了解學科發展現狀，培養他們熱愛和學好學科的意識。課后培養學生的閱讀能力、寫作能力及總結能力等，結合教材布置一些與學科相關的讀物閱讀，要求寫出讀后感。適當組織學生就某一個問題展開討論或辯論，作為學生平時成績的重要參考。營造濃厚的學習氛圍，教學生把知識學活、學透。從小處著手，培養學生語言錘煉、邏輯推理、寫作等能力，可采取開卷考試或更合適的考核方式。另外，重視考試總結環節，使學生明白錯的原因，避免犯同樣的錯誤。建議學生參與教師課題研究工作，引導學生自己尋找研究課題，培養他們獨立思考、科研等能力，拓展研究的廣度和深度。

（二）大學生創新項目管理措施

1.指導老師由“一”變“多”。

目前，倡導學科交叉和融合，培養一支擁有先進教學理念的團隊勢在必行。項目需要具備“多能”素質的教師指導，提高對項目及項目團隊的指導力度。因此，指導教師應增至兩個或多個。申報項目初期，組織部門應該就各個教師擅長的研究領域對學生做簡單介紹，方便學生選擇合適的指導教師。

2.活動過程精細化，成果形式豐富化和多樣化。

團隊合作方面，項目負責人必須具備一定組織能力、協調能力和解決問題的能力等，能夠組織一支具備科學結構模式及很強的集體精神的團隊，能夠處理好項目與其他工作的關系，以保障解決項目進展過程中的碰到任何問題。另外，負責人如確實不能如期完成項目，可采取更換負責人等措施保障項目順利結題。

經費報銷方面，可根據項目實際情況制定經費標準。有些項目成果比較豐富，花費可能會更多。特殊專業的，如學校能夠提供相應軟件，在項目結束后回收。既資源共享，又可以在經費支持數量上給予適當調整。

項目進行中，強調落實重過程、抓細節的培養環節，完善組織機構，制定管理規范，形成有效的項目運行機制等。進一步加強創新項目工作的宣傳力度，努力營造良好的人文氛圍和學術氛圍，努力做好宣傳者、鼓動者和服務者，更好地培養和發展學生的創新能力是建設研究型大學所不可忽略的。

大學生創新項目成果形式應該更加豐富化和多樣化。項目是為了提高學生的專業能力、創新能力、適應社會的能力，使學生能夠切實受益。成果形式不應該僅限于論文，應該更加豐富化。如果一味地發表文章，經費消費在發表論文占大多數，則有悖初衷。

3.構建大學生創新項目管理平臺。

注重學生創新能力的橫向聯合培養，即將創新能力培養與考研機構、創業機構、用人單位等部門連接起來。注重項目的效益，鼓勵將立項與課程設計、企業研發、師生社會調查、學生見習實習活動結合起來，為學生提供更好的平臺，服務于學生的學習、生活、就業等方面，創造出更有實用價值的成果。在滿足學校對實踐教育教學的要求并確保教學質量的前提下，嘗試將大學生創新項目與其他實踐環節相連接，甚至替代某些實踐教學環節。

4.政策導向支持。

培養和加強大學生創新能力的有效途徑，至少應該從政策方面及學校管理方面重視起來，努力建立健全各種約束和鼓勵政策，分別從參與學生到指導教師等方面考慮給予良好的政策導向。比如，在人事及科研制度等方面制定相關政策，引導教師進行創新活動的指導工作；在高校教師職稱晉升方面，應該把教師的創新指導情況作為考查的重要內容。因為，教師在指導中所付出的一切，都應被看做是教師的一種智力行為，一種創造，應該同樣屬于教師的學術成就。

參考文獻：

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