初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建與思考

李杰志

摘 要： 輕負(fù)高質(zhì)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)，是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的最好選擇。要提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須提高自身科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提高課堂執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)理念 執(zhí)教能力

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的主要陣地，教師應(yīng)思考如何構(gòu)建高效課堂。浙教版初中科學(xué)新課程，理念先進(jìn)，是一門(mén)綜合的自然科學(xué)學(xué)科。初中科學(xué)教師，應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，追求輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。下面筆者具體談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中科學(xué)課堂。

一、完善和提高初中科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)

由于多種原因，目前初中科學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一。初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)包括物理、化學(xué)、生物、地理，而一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以一門(mén)見(jiàn)長(zhǎng)。特別是初中科學(xué)知識(shí)中的地理知識(shí)，據(jù)筆者了解，較多教師是比較欠缺的。

案例1：

新版浙教版科學(xué)七年級(jí)上第三章第六節(jié)《地球表面的板塊》，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，有很多的科學(xué)教師不能很好地把握。究其原因，主要還是地理學(xué)科知識(shí)的欠缺。

《地球表面的板塊》是應(yīng)該深挖的一節(jié)課，但一些教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)行很好的處理，因而無(wú)法取得好的教學(xué)效果。這節(jié)課，從魏格納發(fā)現(xiàn)大陸可拼接性，引出大陸漂移說(shuō)；因?yàn)榇箨懫普f(shuō)沒(méi)有很好解決大陸漂移動(dòng)力問(wèn)題，所以沒(méi)有被當(dāng)時(shí)的科學(xué)界接受。后來(lái)由于二戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)家對(duì)海底地貌的研究，發(fā)現(xiàn)大洋中脊巖石年齡最年輕，越往大陸邊緣，年齡增大，但不超出2億年。科學(xué)家提出了海底擴(kuò)張說(shuō)，很好地解釋了大陸漂移動(dòng)力來(lái)源問(wèn)題，也較好地解釋了大洋的形成。但海底擴(kuò)張說(shuō)也存在缺點(diǎn)，不能解釋一些地殼變動(dòng)現(xiàn)象，比如喜馬拉雅山的形成。后來(lái)，在多門(mén)學(xué)科技術(shù)支持下，科學(xué)家建立了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，較好地解釋了地殼運(yùn)動(dòng)和地質(zhì)現(xiàn)象，是較完美的學(xué)說(shuō)。

教科書(shū)中的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，一些教師單純深挖教材知識(shí)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到提高。

筆者上課時(shí)，采用科學(xué)探究的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，以科學(xué)史發(fā)現(xiàn)為主線，收到了很好的教學(xué)效果。

以魏格納發(fā)現(xiàn)大陸可拼接性為引題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極尋找大陸漂移證據(jù)，很好地落實(shí)了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)史人文情感的教育。以大陸漂移不能解釋動(dòng)力來(lái)源為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究洋底地貌，以一張大洋洋底巖石年齡結(jié)構(gòu)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立初步的海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)。又以其不能較好地解釋喜馬拉雅山的形成引入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。

筆者為了完成此節(jié)課的教學(xué)，花了很多心思了解學(xué)科知識(shí)，整整打印了三十幾張A4紙，以此完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例2：

九年級(jí)科學(xué)上第一章第二節(jié)《探索酸的性質(zhì)》第一課時(shí)，酸的定義是：化合物電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子。對(duì)于此定義的教學(xué)，一些教師會(huì)舉例說(shuō)明。比如有教師舉NaHCO■，認(rèn)為碳酸氫鈉會(huì)電離出氫離子，其實(shí)不然，它是電離出碳酸氫根（HCO■■）在這里應(yīng)該舉硫酸氫鈉NaHSO■。

初中科學(xué)教師應(yīng)提高自身科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，達(dá)到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念

農(nóng)村學(xué)校普遍存在現(xiàn)象是，學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。教師普遍抱怨、埋怨學(xué)生，很少找自身的原因。

筆者認(rèn)為，要改變農(nóng)村課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念。從課堂教學(xué)入手，抓住課堂這個(gè)關(guān)鍵，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變得樂(lè)學(xué)，要學(xué)。教師應(yīng)有這樣的基本認(rèn)識(shí)，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，任何形式的課堂教學(xué)都是無(wú)效的；只有以學(xué)生為本，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)才會(huì)有效、高效，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

據(jù)筆者了解，農(nóng)村初中實(shí)施課堂教學(xué)改革，基本上都是以學(xué)生為主體、學(xué)生自主發(fā)展為核心，采用以導(dǎo)學(xué)式訓(xùn)練、互助式學(xué)習(xí)、模塊式教學(xué)、跟蹤式評(píng)價(jià)為主的“生本課堂”教學(xué)模式。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。以生本教育為主的課堂教學(xué)改革，很好地實(shí)現(xiàn)了高效課堂，教師對(duì)此課堂教學(xué)模式應(yīng)加以重視。

教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，以此提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂。

三、提高教師課堂執(zhí)教能力

課堂教學(xué)是一種由師生共同參與的、具有明確目的性的活動(dòng)，課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握較全面的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生在德、智、體方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生原有的對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)對(duì)教師本身能力有較高要求。

1.提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

案例：空氣

八年級(jí)下第二章《空氣與生命》，第一節(jié)為《空氣》。本節(jié)從了解空氣的成分、空氣的用途入手，因此，第一節(jié)《空氣》可以說(shuō)是整章的基礎(chǔ)。本節(jié)課結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容安排了較多數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，如空氣的成分、各成分的性質(zhì)均以實(shí)驗(yàn)引入。上好本節(jié)課，關(guān)鍵在于教師對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。只有教師預(yù)設(shè)到位，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。在本節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程中，以生為本，教學(xué)中尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空氣的相關(guān)知識(shí)。

片段1：

師：空氣就在我們的周?chē)隳苊枋鏊心男┪锢硇再|(zhì)嗎？

生：無(wú)色、無(wú)味的氣體。

師：空氣看不見(jiàn)也摸不著，你怎么就那么肯定它的存在呢？

生1：有風(fēng)。

生2：國(guó)旗會(huì)飄。

生3：……

師：那空氣里究竟都有什么物質(zhì)？你的猜測(cè)是什么？

生：氮?dú)狻⒀鯕狻⑺魵狻⑾∮袣怏w、二氧化碳、塵埃等。

師：以你目前所學(xué)，哪些事實(shí)依據(jù)、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過(guò)程能支持你的猜測(cè)？要求：盡可能多地記錄驗(yàn)證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是這張表格的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，從生活知識(shí)出發(fā)，歸納、小結(jié)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，該片段的設(shè)計(jì)是高效的。

片段2：

活動(dòng)1：用大針筒把空氣壓到石灰水中，用嘴巴向石灰水吹起。

問(wèn)題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎樣？

結(jié)論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。

此處是教師精心設(shè)計(jì)，用對(duì)比手法，很形象地表現(xiàn)出空氣中二氧化碳含量少。

活動(dòng)2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？

把一根燃著的木條放入放入一瓶氧氣中，木條是否燃燒得旺？

現(xiàn)象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒(méi)變化，最后熄滅。

結(jié)論：空氣中含有氧氣。

此處教師設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，較好地展示氧氣支持燃燒的性質(zhì)，得出空氣中有氧氣。

2.提高教師課堂演示試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

《月相》是一節(jié)很不好上的課，該部分知識(shí)比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倏臻g想象能力、空間運(yùn)動(dòng)和光學(xué)知識(shí)。如何做好演示試驗(yàn)，是本節(jié)課取得高效的關(guān)鍵。在模擬月球繞地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，日、地、月三者相對(duì)位置改變是關(guān)鍵。如何選取月球模型，且體現(xiàn)“晝半球、夜半球”思想，很有技巧性。若選取乒乓球，在學(xué)生演示時(shí)，由于乒乓球本身偏小，就很難觀察得出月相圖。只有選取體積較大的泡沫球，試驗(yàn)效果才會(huì)顯著，課堂教學(xué)效果才會(huì)理想。

在上弦月、下弦月講解中，由于學(xué)生對(duì)空間位置認(rèn)識(shí)不到位，很難理解為什么上弦月是右半邊亮，而下弦月是左半邊亮。教師可以這樣設(shè)計(jì)演示試驗(yàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)做。拿一個(gè)地球儀模型，讓這兩位學(xué)生背面而站，用背夾住地球儀，兩同學(xué)位置可以模擬上弦月、下弦月位置，教師手拿月球（一面涂黑，一面留白），問(wèn)其中一位同學(xué)：亮部是哪邊？問(wèn)另外一個(gè)同學(xué)：亮部是哪邊？這樣會(huì)得出左右相反，學(xué)生就能較好理解上下弦月亮部是不同方向。

3.提高課堂教學(xué)中的提問(wèn)能力

例子1：在講解《牛頓第一定律》時(shí)，可以層層深入向?qū)W生提出問(wèn)題：怎樣才能使運(yùn)動(dòng)中的小車(chē)?yán)^續(xù)前進(jìn)？物體做各種運(yùn)動(dòng)的原因是什么？亞里士多德的說(shuō)法你認(rèn)為正確嗎？你是否同意他的說(shuō)法？在學(xué)生觀察“斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)”后可繼續(xù)提同：從剛才實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中你可得到什么結(jié)論？小車(chē)為什么在毛巾表面上前進(jìn)的距離最短？而在光滑的玻璃上滑行的距離為什么會(huì)變得長(zhǎng)？假設(shè)小車(chē)在比玻璃更光滑的物體表面上運(yùn)動(dòng)，即看成“沒(méi)有阻力”小車(chē)將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？在上述情況下小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度是否改變？小車(chē)處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？小車(chē)處于這種狀態(tài)需要力嗎？這樣通過(guò)一系列提問(wèn)，學(xué)生最終得出亞里士多德的結(jié)論是錯(cuò)的。這類(lèi)有設(shè)計(jì)性的提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力大有幫助，它能使學(xué)生在掌握研究方法的同時(shí)更好地理解牛頓第一定律。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的矛盾，從而逐引導(dǎo)學(xué)生探求新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

例子2：《地球表面的板塊》海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)中主要內(nèi)容，由幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，較好地解決了課堂教學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

由此洋底地貌，標(biāo)上年齡特點(diǎn)。問(wèn)題一：洋底巖石年齡有什么特征？問(wèn)題二：為什么會(huì)有這樣的分布？問(wèn)題三：據(jù)此你有什么觀點(diǎn)？

4.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

以生為本的高效課堂教學(xué)模式，一個(gè)重要的支撐點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，它是教師教案與學(xué)生學(xué)案的二合一，是教師高效課堂的重要載體。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與教材緊密結(jié)合，應(yīng)是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航、課堂學(xué)生、師生交流的文本材料、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、自學(xué)與交流、文本拓展、課堂小結(jié)、當(dāng)堂反饋等。

案例：光學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

片段：

一、光的直線傳播

現(xiàn)象：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

光在真空中傳播的速度是？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖，且V空氣？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖V液體？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖V固體。

二、光的反射

1.作出法線、反射光線；標(biāo)出入射線、反射線。

2.反射定律：反射光線與入射光線、法線在？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖上：反射光線和入射光線分布在法線？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖；？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖角等于？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖角。

實(shí)例分析：跳水運(yùn)動(dòng)員在跳臺(tái)上可以看到游泳池中的自己的像，這相當(dāng)于成像，成的像有何特點(diǎn)？？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員下落的過(guò)程中，像的大小？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖（變大、變小或不變），像離水面的距離將？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖（增大、減小或不變）。

3.平面鏡成像特點(diǎn)：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

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