基于高職學生主體性發(fā)揮的た緯躺杓剖導與探索

繆華昌　陳向陽　王晶

摘 要：目前的高職教學模式側重于強調(diào)教師的主導地位，忽略了學生主體作用的發(fā)揮，師生間缺乏必要的互動活動，這不利于學生積極性和創(chuàng)造性的全面發(fā)揮，已不能滿足當前高職課程教學的需要。本文分析高職教學主體性缺失的基礎上，提出學生主體性發(fā)揮的必要性和有效途徑，并以企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程為例，就發(fā)揮學生主體性進行了有效的探索。

關鍵詞：高職學生 學生主體性 課程設計 沙盤模擬

1.引言

高職學生作為一個正在成熟和發(fā)展中的特定個體，需要通過多種途徑來培養(yǎng)和發(fā)展他們的主體性。教育是學生生活的重要組成之一，作為一種有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，就是人的主體性素質(zhì)的不斷培育與展現(xiàn)的過程。為了讓學生更好地把握自己的價值和發(fā)展前途，主動地參與生活、服務社會，高職課程教學應重點提升師生的主體性，強化主體性教學設計。

2.高職教學主體性的缺失分析

2.1高職學生主體性的缺失

2.1.1學生基礎薄弱導致學習信心不足

高職的學生文化基礎普遍較差，對課程學習的理解能力和接受能力相對偏弱，在以往課程反復學習的失敗，對學習產(chǎn)生了消極和負面的情感體驗，喪失了學好高職課程的信心，學習的主動性不高。

2.1.2教材內(nèi)容對學生缺乏學習的吸引

目前，高職院校流行的教材大部分缺少針對性，學生在學習中很難系統(tǒng)地掌握并深入理解相關原理，從而給課程教學造成很大的認知障礙，對學生的吸引力也就大大降低。

2.1.3學生缺乏自主學習的動力和能力

許多高職的學生在以前就未養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上不愿聽，甚至完全不聽課，懶于思考，由于受以教師為中心觀念的影響，學生的依賴性較強，面臨問題束手無策，企圖找到現(xiàn)成的答案，缺乏自主學習、主動探索和分析、解決問題的能力。

2.2高職教師主導性的缺失

2.2.1師資水平整體欠佳

高職院校的特點決定了任課教師不僅要具備豐富的理論教學經(jīng)驗，更需要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。然而，目前我們大多數(shù)課程的任課教師都是年輕教師，缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，師生之間缺乏必要互動，這不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生游離在課堂之外，很難保證課堂教學的有效性，更談不上發(fā)揮學生學習的主體性。

2.2.2教學創(chuàng)新意識欠缺

多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，純粹的單向知識灌輸，缺乏將尊重學生的主體性原則落到實處，學生無法表達出自己的觀點。教師沒有注重學生全體參與課堂的思考和練習，緊密結合專業(yè)特點創(chuàng)新教學方法，只能通過為數(shù)不多的作業(yè)了解學生學習的效果，從而不能做到及時為學生解惑，教學效果不佳。

2.2.3教師人文關懷缺乏

部分教師對高職學生的期望值普遍偏低，學生得不到應有的理解和尊重，缺乏對學生的人文關懷，不愿與學生多接觸，許多教師下課后就走人，學生要等到再次上課時才能見到老師，沒有答疑時間，學生的知識掌握情況教師一無所知。教師對學生的忽視，就很難保證學生主體性的實現(xiàn)。

3.基于學生主體性發(fā)揮的課程設計實踐

3.1學生主體性發(fā)揮的必要性

學生主體性的發(fā)揮，是指在尊重學生的主體地位的前提下，通過調(diào)動學生主體積極性的手段，以達到發(fā)揮學生主體作用的目的。在教與學的關系中，學生是學習的主體，教師是處于引導地位，教師的最終目的是讓學生能學好知識和提高能力。發(fā)揮學生主體性要注重面對全體學生，要調(diào)動學生的思維主動性，將能力訓練落實。

因此，教師要重視課程設計，在進行課程教學設計時首先要考慮全體學生的知識能力基礎和心理基礎，通過挖掘各專業(yè)必需應用的課程內(nèi)容，在做中學，用成功教育的思想調(diào)動全體學生的學習積極性，激發(fā)全體學生積極參與課程的學習和探索，這樣才能提高學生的素養(yǎng)，提高課堂教學的效率。

3.2學生主體性發(fā)揮的有效途徑

3.2.1營造活躍的課堂氣氛，體現(xiàn)學生的主體地位

教學過程是師生之間知識信息交流的過程，也是心理品格的互動的一個過程。營造寬松活躍的課堂氣氛，用積極和諧的情緒影響學生，對學生多用鼓勵和贊美之詞，在這種課堂氣氛中學生的人格得到完善，師生之間的知識交流就會比較順暢，學生更容易意識到自己的主體地位，積極的參與到課堂教學之中。教師要多理解學生，進行換位思考，努力提高自身的教學水平，能以飽滿的熱情上好每一堂課，對所有學生都投以信任的目光，從而進一步促進學生主體性的發(fā)揮。

3.2.2優(yōu)化組合教學的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習動力

發(fā)揮學生的主體性必須落實到課堂教學的全過程，落實到每一個教學環(huán)節(jié)，所以必須要突出課堂教學內(nèi)容優(yōu)化。要精心組織教學內(nèi)容，對其從高職學科的特點進行挖掘，進行通俗化的轉化，架設學生理解的階梯。在實施過程中，教師可嘗試讓學生了解教學過程，將教學要點明確的點出，分解于若干小的項目任務中，將教學結構調(diào)整為更適合學生參與的形式，從而充分的調(diào)動學生學習的積極性。

3.2.3推進教學方法的變革，注重學生的主體參與

從提高高職課程教學效率的角度出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學生的潛力，選擇適合學生的教學方法。好的教學方法要結合具體的教學內(nèi)容和學生的具體情況而論。注重將傳統(tǒng)的講授法和啟發(fā)式問題探索法、談話會有機結合，并適當應用任務驅動式教學，使學生在做中學。

3.2.4處理主體與主導關系，發(fā)揮教師的引導作用

課堂教學要注意教師的主導作用和學生的主體地位的辯證關系，既強調(diào)教師的主導地位，又不可忽視學生的認知主體作用。教師是知識建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。強化學生主體，突出教師主導，教師應注意轉變角色，從認識上重視在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性。

3.3企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程設計與實施

企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬是通過模擬企業(yè)經(jīng)營狀況，體現(xiàn)團隊協(xié)作的互動教學方式。學生通過沙盤直觀地了解企業(yè)，模擬企業(yè)管理角色，體驗在各個崗位應具備的多種管理能力。該課程強調(diào)理論與實踐并重，增強學生動手能力，不僅培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力和人際溝通團隊協(xié)作能力，同時也培養(yǎng)了高職學生進取精神和自我學習和管理的能力，有助于學生主體性的充分發(fā)揮。

3.3.1課前準備工作

準備工作是企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬的首要環(huán)節(jié)，主要包括學生分組和組建管理團隊。將學生分成多個相互競爭的模擬企業(yè)，明確企業(yè)內(nèi)各自的角色崗位責任。

3.3.2熟悉企業(yè)背景

首先引導學生對企業(yè)有一個基本的了解，以企業(yè)起始年的損益表和資產(chǎn)負債表為基本索引，逐項描述了企業(yè)目前的財務狀況和經(jīng)營成果，并作相關補充說明。在認識沙盤語言的基礎上，讓學生動手用沙盤道具描述企業(yè)基本情況，把企業(yè)再現(xiàn)到沙盤的盤面上，設定企業(yè)初始狀態(tài)。

3.3.3學習市場規(guī)則

現(xiàn)實生活中，企業(yè)需要遵循分門別類的各項法律、法規(guī)和產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)運作、資金融通的原則，企業(yè)才能在一個有序的市場競爭環(huán)境中生存與發(fā)展。教師引導學生熟悉市場劃分、市場準入、產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)、融資貸款與貼現(xiàn)等一系列規(guī)則，為全盤制定運營策略，開展模擬對抗奠定基礎。

3.3.4模擬企業(yè)經(jīng)營

經(jīng)營競爭模擬是沙盤模擬的主體部分，涉及企業(yè)經(jīng)營年度的市場調(diào)研，擬訂經(jīng)營計劃、調(diào)整戰(zhàn)略、研發(fā)新產(chǎn)品、配置資源及開拓市場等經(jīng)營決策過程。這一部分是最能發(fā)揮學生主體性的環(huán)節(jié)，每組在CEO的帶領下按一定程序開展經(jīng)營，做出所有重要事項的經(jīng)營決策，開展企業(yè)的經(jīng)營活動，教師做好輔助協(xié)調(diào)工作。

3.3.5解析現(xiàn)場情形

各組隊填報財務報表，召開年度期末總結會議。每一年度結束后，學生要通過本年度業(yè)績的盤點與總結，深刻反思成敗得失，切實提高戰(zhàn)略管理和經(jīng)營決策水平。教師需要從全局把握，結合課堂經(jīng)營整體情況，找出大家普遍困惑的問題進行深層剖析，讓學生感悟理論與實踐之間的距離，達到課程教學的效果。

4.結語

總之，在高職課堂落實學生主體性，需要我們的教師不斷提高教學素養(yǎng)，注重情感教育，倡導和諧的課堂氣氛。要優(yōu)化教學方法，注重學生從做中學，進一步提高學生的參與和動手能力。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，為學生提供了更多的動手機會，增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力，將主體性教學目標落到了實處。

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