材料讓幼兒“動”起來

高莉

摘 要：區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

關鍵詞：區域活動；材料；層次；主題；適宜

一、讓材料成為教學活動的延伸——材料的主題性

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。如，結合《秋天的畫報》這一主題活動，圍繞“讓幼兒感受秋天的季節特征，知道秋天是豐收的季節”，為幼兒提供大量落葉，如梧桐葉、楓葉、玉蘭葉等，讓幼兒通過在區域里的分類、填表等活動，達到落實活動目標，促進其科學領域發展的目的。在美術區域內利用幼兒和教師共同收集的落葉制作樹葉拼貼畫，達到感受秋天季節特征的目標，在語言區域內，擺放有關秋天的書籍和畫報等，讓幼兒通過書籍閱讀、討論等活動，達到培養幼兒用語言描述秋天的季節特征的目標。

二、讓材料適合幼兒的年齡特點——材料的適宜性

提供材料的時機要適宜。對不同年齡段的幼兒，要提供不同層次的材料。對于小年齡的幼兒，我們最好多提供一些高結構的材料；而對大年齡的幼兒來說，低結構的材料更為適宜。角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

三、讓材料適合幼兒的不斷發展特點——材料的探究性

區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。材料應具有探究性。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

四、讓材料啟發幼兒探索的欲望——材料的動態性

一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如，動手區內，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。作為一名教師，最忌諱將活動中要使用的材料隨意擺放。很多材料并不是拿來就用，在使用前都會經過教師再加工。

以上是本人對于幼兒園區域活動中材料投放的一點認識和簡單看法，科學的創設材料，能為幼兒營造一個自由、自主的探索空間！

（作者單位 江蘇省常州市機械新村幼兒園）