初中數學反饋式教學法初探

胡云林

【摘要】反饋式教學就是引導學生及時發(fā)現問題并反饋問題，這樣才能引導學生根據反饋認識到自己的不足而產生彌補的驅動，教師根據反饋，可以設置有針對性的教學方案，最終保證教學互動積極有效地展開，提高課堂效率。

【關鍵詞】初中數學 反饋式教學法 認知規(guī)律 針對性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0132-01

反饋教學法顧名思義就是從學生的實際認知規(guī)律和知識結構出發(fā)，引導學生在融洽的學習氛圍中完成學習任務，并及時提出和解決學習活動中發(fā)現的問題以期完成知識遷移，發(fā)展應用能力的整體學習過程，它強調的是反饋和有針對性的指導。只有及時準確地進行反饋才能保證師生雙方掌握各自需要的信息，學生根據反饋認識到自己的不足而產生彌補的驅動，教師根據反饋，可以設置有針對性的教學方案，最終保證教學互動積極有效地展開，提高課堂效率。下面筆者就結合教學實踐經驗，對如何在初中數學教學中貫徹和落實反饋式教學法進行如下探索與研究：

一、打造和諧氛圍，創(chuàng)造反饋條件

古人語：防人之口甚于防川。因此，在教學實踐中，我們一定要打造和諧民主的學習氛圍，給學生創(chuàng)造反饋條件，指導他們掌握有關反饋的方式和表達技巧，這樣才能讓同學們有探索學習、反饋交流和遷移知識的欲望。

比如，我們在學習如下應用題時，筆者就讓大家廣開言路，然后歸納和總結最優(yōu)合理方案：有8個人需要去火車站，而實際只有兩輛車可以送，每輛連司機可以乘坐6人，已知到火車站路段最高限行60千米/時，意外的是，有一輛在離車站還有15千米的地方出了故障，這時還有42分停止檢票，步行的話大約每小時5千米，如果附近沒有其他車輛經過的話，他們都能趕上火車嗎？

這樣的問題就是開放性問題，也是比較切近我們實際生活應用的問題，針對這樣有多種處理方法的問題，我們尤其要讓學生放開討論，積極反饋。從反饋的結果來判斷大家的思維過程和數學應用能力，然后再有針對地進行指導，這樣有助于鼓勵同學們大膽問難質疑，指導學生善于探索、評價與反思。

二、明確反饋目的，進行針對指導

反饋要有目的性，這樣我們才能從繁雜的信息中撥云見霧并及時進行有針對性的控制和調節(jié)。教學活動中，一線教師必須對每個環(huán)節(jié)學生的反饋有預見性，做到心中有數才能有備無患，然后師生雙方在進行有針對的推理、練習和解說等讓反饋信息幫助我們在短期內收到良好的教學效果。

比如，學完勾股定理后，筆者讓學生回答以下兩個問題：第一問題是如果一個三角形一條邊長是3，另一條邊長是4，那么它第三條邊長是多少呢？第二問題是如果一個直角三角形一條邊長是3，另一條邊長是4，那么它第三條邊長是多少呢？許多同學不假思索地根據勾股定理回答第三邊長是5。別將這個這個反饋信息當成小錯誤忽略掉，我們要有針對地進行批評，讓學生認識到錯誤的原因是該題目中沒有給出勾股定理的先決條件直角三角形的條件，所以我們不能盲目遵照勾股定理得出5。在這一過程中，我們通過學生的信息反饋，引發(fā)學生對自身的回答進行反思，從而吃透知識，提高課堂效率。

三、依據反饋信息，調整教學方案

教學方案要想契合學生的認知規(guī)律，就必須適時跟進學生的反饋信息，否則就會出現授課與學習的脫節(jié)。所以，我們在教學活動中，還要注意與學生互動，根據他們反饋正負面信息，及時調整后續(xù)的教學進度與教學方法。歸納一下，我們對信息反饋的處理有以下兩種方式：

（一）參照學生反應速率，適時調節(jié)教學進度

教學活動不是流水賬，要有針對性、有側重點，具體操作如下：針對學生普遍反饋較容易理解的內容，我們就可以適當地加快教學進度，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率；當發(fā)現大家理解面有難色之時，我們就需要適當放緩教學進度，參照實際教學狀況，采取實用多變的教學方案，以期獲得良好的教學效果。如果我們不注重學生的反饋信息，呆板地從教案出發(fā)，不免會落入照本宣科地灌輸知識的窠臼。

例如，在講有理數運算的初步知識中，引進了代數式，進而研究有理式的運算，這種由數到式，從特殊到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是學生學數學中的一個大的轉折點，實現了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數式的概念是關鍵，使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。不過，在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數X，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性，開始授課時，自己講的少，教學速度較快，想節(jié)約課堂時間，提高課堂效率；但當發(fā)現大家面有困難之色時，這就需要教師適當放緩教學進度，講得多一點，注意引導，并用比較生動、形象的語言，通過具體事例、實物演示，加強教學的直觀性；所以教師需要參照學生的反應速率，適時調節(jié)自己的教學進度。

（二）參照學生的練習狀況，調節(jié)教學側重點

課內練習完成速度與質量，是對教學效果最具體和直接的反饋。如果發(fā)現課堂練習的完成情況較好，我們就可以適當拓展課堂教學內容，或者提高課外練習的靈活性和綜合性；如果課堂練習不理想，那就需要我們有針對性地將大家沒有掌握的地方再講解一遍，課外練習也要提出側重要求，以與學生的能力相適應。

可見，課堂教學中，學生反饋給我們的信息越及時、越準確那么我們就更能有效調整和控制教學側重，彌補教學盲點；教師對學生積極的肯定和鼓勵也能幫學生樹立信心，使之產生內驅力，進而驅動學生積極學習和進步。

以上是筆者在初中數學教學實踐中對如何運用反饋式教學的探索與研究。實際教學中，反饋教學法在數學教學過程中能對教學方案和方法，進行有針對性的調整：教師通過收集和整理學生反饋的信息，抓住學生的認知盲點，合理統(tǒng)籌教學內容和有限時間的矛盾；學生通過教師對其學習評價可了解自己的學習效率和學習過程中的不足之處，這樣便于有針對性地自我調節(jié)，從主觀上改進學習方法，提高學習效率。

參考文獻：

[1]于景德；反饋教學法在數學教學中的應用[J]；《學周刊》；2011年33期

[2]彭偉霞；數學教學中如何應用反饋教學法提高課堂教學效率[J]；《中學生數理化》；2012年02期