淺談初中數學教學過程中的生成展示過程，培養學生的合作探究能力

王婷婷

【摘要】任何教學過程都是生成展示的過程。在數學教學課堂中，師生互動與生生互動，在各種不同的思維碰撞過程中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。學生的知識水平、興趣、愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現千差萬別，加之外界環境的影響，如何開發課堂教學中的生成性資源，培養學生的合作探究能力成為我們廣大初中教師的研究課題。本文重點討論關于初中數學教學過程中的生成展示過程，進而促進學生合作探究能力的提高。

【關鍵詞】教學過程 生成 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0151-01

多年來，在初中數學教學中，最突出的問題還是耗時多，效率低。課堂教學的“師授生受”的狀態，既不利于素質教育、創新教育的實施，也不能適應當前教育改革的發展趨向。因此，必須構建初中數學“互動生成”的課堂教學模式，讓數學課堂“活”起來，以教師的創新來促使學生學習方式的改變，以學生為主體，幫助學生建構知識體系，培養學生的合作探究能力。

1.設境導入—互動生成的前提

教師是教學活動的組織者和引導者，教師必須發揮好主導作用，做好鋪墊，創設好情境，引導好學生。以“趣”引路，以“情”導航，根據初中學生的心理和年齡特征，根據課程內容，選擇學生感興趣的情境、事例、教學方法以激發學生的學習興趣和學習激情。

一、利用學生熟悉的情境和他們產生共鳴。從學生的熱門話題：劉謙入手，奇妙的魔術給我帶來的一次次視覺的震撼。學生對此非常癡迷，這正是切入課題最好的素材。

二、借助信息技術，整合課程有用資源，產生直觀感受。比如，在學習《你的判斷對嗎》，為了讓學生充分的體會到，有些結論光靠觀察來判斷是不準確的，要靠嚴格的推理，數學離不開說理。

三、設計有趣的課堂教學模式，豐富學生課堂生活。在網上收集的有趣的錯覺圖，引導學生觀察圖片，親身體會到“自己的眼睛欺騙了自己”，學生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對今天要學的內容充滿了神往。整個課堂生動、有趣，學生體會非常深刻。同時激發了他們濃郁的學習興趣和學習激情。

2.互動交流—互動生成的途徑

讓學生參與數學課堂教學活動，激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，發揮學生學習的主動性，進一步提高學生獨立思考、解決問題的能力和動手實踐的能力，并培養創新精神。在討論交流過程中，學生大膽發表自己的意見，相互促進。

教師應該根據不同的課型和內容，運用互動教學手段進行教學。為了提高 學生的合作探究能力，教師可以將學生分成小組，以小組為單位進行培養生成模式。

一、數學教師在小組開始討論之前要為學生明確討論話題，然后給予學生一定的時間進行組內討論和交流，進而展開探究模式。

二、每一個小組開始探討問題的方式要靈活多變，可以一人出題考多人，也可以多人互相提問、共同作答并互相糾錯，這樣的模式讓學生真正感覺到了合作的樂趣。

三、小組為單位可以進行數學動手操作能力課，比如制作圖片或者圖形，將成果展示給全班同學，增強學生合作后的團結意識以及集體榮譽感。

3.資源生成—互動生成的主體

學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，以動態生成的方式推進教學活動過程，為了推進教學，促進“過程生成”。

首先，教師要有渴望意料之外情況發生的放開心態，有了這種放開的心態，教師才有可能在課堂教學的過程中對“人”有深層次的關注；

其次，教師在上課過程中時刻注意課堂信息的生成和發展，捕捉與處理學生在學習聽講過程中的反饋信息；

最后，教師要分類處理學生反饋的各種信息，包括動態信息或者靜態信息，既要在生活上對學生滲透合作意識，又要在課堂上調整自己的教學計劃讓學生在學習的過程中真正感覺到“生成”了合作能力。

4.提升感悟—互動生成的關鍵

課堂教學過程絕對不是依靠學生的單向活動就可以自發地推進，沒有教師這個“重組者”、“推進者”角色作用的主動發揮，就不可能有高質量和有效的互動，學生就可能變成一盤散沙，教學也將失去意義。因此，教師的回應反饋將直接影響課堂的進展，是課堂教學過程能否往更深次發展的決定性因素。

第一，當個別學生資源對于全班學生有價值時，要啟發全班學生進行思考和體驗。

第二，當不同學生對知識有所領悟，并產生個性化和創造性的見解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進行疏理并加以提煉和提升。

第三，當課堂中有學生出現說不明道不清或者無法準確表達的情況時，這正是學生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現。學生的“模糊”恰恰說明他們有想法，說明他們有發展的需要。需要教師幫助學生從模糊提升到清晰，這一提升也正是教師需要發揮的作用。

尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解，通過學生內在的知、情、意、行的親歷和驗證，注重培養并發展學生的數學素養。

5.鞏固運用-互動生成的升華

依據教學目標，專門設立訓練方案，幫助學生提高運用已學到的知識的能力，舉一反三，使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用下課前5-10分鐘的時間，對本節課的知識進行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學生互批等多種形式反饋。老師對這節課的效果很快就掌握了，學生也通過隨堂測驗鞏固了本節課所學的知識。

如何能通過教學過程中的生成展示過程，激發學生自我合作學習數學呢？教師必須要轉變角色，充當好教育中“知識的引導者”的角色，致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境，時刻明確自己在教學過程中起的是“橋梁”的作用，做好這座橋梁，當好學生的中介，發揮好引導作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。真正的教育工作博大精深，它不是一個一成不變的工作程序，它生機勃勃，活力無限，充滿了各種新鮮與挑戰。教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生、學生與課本之間的互動過程。

總之，在教學中要充分發揮學生的主動性、積極性，把課堂交給學生，培養學生獨立解決問題和分析問題的能力，為祖國培養合格人才。

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