建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價

何斌

摘 要：新課程更關注的是突出評價的診斷、激勵和發展功能，強調通過多種方式和手段促進不同水平的學生在不同方面得到發展，增強學生學習的興趣和積極性，避免用一把尺子、一個標準衡量學生。

關鍵詞：內在需要；原則；問題；過程性評價；實踐

一、過程性評價是通用技術學科發展的內在需要

作為通用技術學科，它的特殊性決定了過程性評價是該學科發展的內在的迫切需要。通用技術是一門以設計學習和操作學習為主要特征的國家必修課程，它的課程價值是提高學生的創新能力和動手實踐能力。

二、制定過程性評價體系要遵循的原則和注意的問題

1.過程性評價要遵循青少年發展規律

青少年個體的發展是不均衡的，每個學生都有自己的特長和特色。因此制定過程性評價要在課程標準的基礎上，考慮不同性別的學生的明顯差異。

2.過程性評價要特別發揮評價的激勵診斷和發展功能

要注意通過多種方式和手段促使不同水平的學生在不同方面的發展，增強學生學習的興趣和積極性，避免用一把尺子、一個標準衡量學生。要使用評價這個工具幫助學生進行診斷，肯定他在某一方面的特長和優勢，給予鼓勵，還要指出他在某一方面存在的缺陷，幫其進步。

3.過程性評價要有可操作性，不能太復雜

在制定過程性評價的細則時，要特別注意不能設計得過于復雜，也不宜過多和過細，否則觀察和評價的內容往往不具有可操作性，有作秀之嫌。

三、我校通用技術學科過程性評價的實踐

1.以項目為主導的過程評價

技術課程的特點之一就是實踐性。學生是否掌握了相關技術設計能力，是否提高了技術素養，不是紙上談兵，不能在黑板上講技術，關鍵是要看能否完成一件項目作品。所謂項目，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。為此，我們的評價方式是以項目為主導的，即每個項目有一個簡單的評價表格，學生一個學年應至少完成3～4個項目，通過項目表格來評價考查學生的技術素養。

我們按制作的不同難度精心挑選了一系列學生動手實踐的項目。如承載模型制作一章知識與技能的“系列木制小家具項目”，承載結構一章知識與技能的“橋梁模型承重項目”，承載控制一章知識與技能的“簡易機器人搭建項目”。

2.以能力為指向的過程評價

通用技術課程的核心價值是提高學生的創新能力和實踐能力。這兩方面能力的提升通過終結性評價的筆試往往較難體現，因此更需要通過學生在課堂中的創意靈感、設計制作、合作討論等的表現來評價他們在通用技術學科學習過程中的收獲和能力的提升。

我們的具體措施是，每一個項目設計一個評價表格，主要關注以下能力：

（1）創新設計能力：主要是看在小組項目的設計制作過程中，學生是否能設計出有價值的、創新性的方案，考查學生的創造性想象能力、批判性思維能力。

（2）操作物化能力：主要是看每學年2～4個設計制作項目學生能否完成，觀察學生平時項目制作過程中對工具使用的基本技能是否掌握，平時設備操作規范是否規范。學生是否具有將設計意念的表達轉化為操作方案的能力。

（3）表達論述能力：主要通過項目來考查學生闡述自己的設計思路、創新點、功能描述等的能力。

3.突出育人的過程評價

任何課程都有育人功能，都不可能是單純地教授知識與技能，都要將培養學生的習慣、學習品格放在首位。

（1）學習態度：是否按時出勤和按時上交通用技術平時作業是反映學生學習態度的重要指標，也是考查記錄學生學習過程

的重要參考。

（2）學習習慣：主要通過考查學生在制作項目使用工具的過程中能否養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣來進行評價。

四、實施效果

我校從2009年逐步實施通用技術學生過程性評價考核并不斷完善，通過一年多的探索，我們初步形成了一套過程性評價方案，引導學生養成了正確的、負責任的、能替他人著想的行為習慣。現在，偷懶不收拾操作臺的學生少了，大手大腳浪費材料的學生少了；注重設計制作過程的學生多了，主動探究、參與合作的學生多了。每學期末，我們把過程性評價指標與終結性評價結合起來，對學生進行發展性評價與科學考核，真正發展地看待學生的進步，科學地反映學生的水平，起到了促進學生注重過程、全面發展的作用。

（作者單位 北京市第八十中學）