有一種愛叫“放手”

莫冬娟

摘 要：在新課程中，教師的主導作用就應該體現在激勵、喚醒、鼓舞學生，最大限度地發揮學生的主體作用，這就急需教師學會“放手”。

關鍵詞：預習；課堂；作業

在一組畢業生調查中，請他們回答問題：“學校在哪一點上沒有教好你們？”“學校很少教會我們創造性和獨立性。”“我們缺少勇氣替自己做主，常把自己的學習問題推給老師和家長去解決。”“學校里我們很少思考，更多的是枯燥乏味地背書。”畢業生的回答應該喚醒我們這些自我陶醉的教師，重新審視我們的教學。

教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，在政治學科教學過程中，教師如何做到“放手”呢？

一、預習的“放手”，激發學生探求知識的熱情

教育家葉圣陶先生曾指出：“教師不宜以講課為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說，如是則教師真起主導作用。”也就是說，教師的“講”，要以學生這一學習主體自求后得之與否、得之正誤為依據。所謂學生的“自求”也就是首先要做好課前的預習。

為了提高學生預習的有效性，我給予學生完全的信任，在課前讓學生依靠自己的力量，利用課外書、圖書館、網絡資源等等，去接觸新的經濟學、哲學、政治學等各方面的術語及背景知識、社會上的現象等等。例如：在講“投資方式”這塊內容時，我讓學生課前通過各種途徑去了解有哪些投資方式？這些投資方式有什么樣的特點？并把自己了解到的內容寫成一篇簡短的調查報告。通過這種方式，學生不僅初步了解了各種書本上的投資方式，還能夠了解其他社會上的一些投資方式，以及投資時要注意的地方，給接下來課堂的教學提供了方便。在預習過程中，要求學生把自己不明白、有疑問的地方做好記號或提出問題，使課堂學習具有針對性。

二、課堂的“放手”，培養學生合作交流、自主學習的能力

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”所以，在課堂教學過程中，我不再采取“滿堂灌”或“一問一答”的傳統方法，而是結合學生的預習情況，不斷調整教學方法，采用獨立思考、交流討論、小組合作、辯論等一系列方式適當地“放手”，把課堂還給學生，使學生在輕松愉悅的對話交談、思考交流、設疑解疑的過程中學習知識，以引起他們的求知欲望，積極主動地去參與學習，產生的效果自然不言而喻。

通過這一系列的“放手”，學生學習的積極性被明顯地提高了，

課堂中不斷地閃現學生思維的精彩，作為教師必須更加關注課

堂，調控課堂，不斷提高自己駕馭課堂的能力來適應并引領學生五彩斑斕的思維，達到教學共長。

三、作業的“放手”，提高學生自主拓展、遷移知識的水平

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。新課程下的作業應當成為學生具有鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

在作業的設計上，我力求學生可以自主選擇作業的內容和形式。其一，學生在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業。其二，教師針對學生的差異，設計多梯級的“快餐”型的作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。比如，上完《公司的經營》，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題：

A.給出一個面臨破產的企業，讓學生思考怎樣讓企業起死回生。

B.給出一個企業的例子，談談它成功或者失敗的主要原因。

C.結合書本知識，做些簡單的選擇和分析。

這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。另外，還不定期的布置一些研究性的作業，比如小論文、調查訪問、寫“生活花絮”。通過豐富多彩、合理到位的作業設計，讓學生加深了對學科的興趣，再度激發了學生學習的欲望，也拓寬了學生的知識面。

手中的沙子如果握得越緊，失去的就會越多。對學生的教育也是如此，有時候，如果我們充分地信任學生，對學生適當地“放手”，也許，學生得到的會更多，教師得到的也會更多，而我們的學校也會成為學生心目中一個美麗難忘的地方。

（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口中學）