針對認知規律，優化教學流程

梁麗娜

摘 要：要想實現小學數學高效課堂，教師就必須從小學生的認知規律特點出發，還原學生學習的主體地位，參照教學內容特點，遵循教學規律，努力完成教學資源優化配置，設計最佳的教學方案，優化教學流程，讓學生通過體會數學知識生成和發展的過程進行知識內化和遷移。下面從教學實踐出發對如何構建小學數學高效課堂進行探索與研究。

關鍵詞：小學數學；認知規律；數學思路；自主探索

隨著新課改的實施與發展，一線教師都積極學習精神、革新理念，逐漸摒棄了傳統的照本宣科的呆板理論宣講的教學模式，代之以從學生的認知規律出發，還原學生學習的主體地位，讓學生通過體會數學知識生成和發展的過程進行知識內化和遷移的新型教學模式。這種新教學模式中，教師作為學習的組織者和指導者處于輔導地位，他們的主要任務是集中關注學習主體——學生的發展，以期在有限的課堂時間內實現讓學生掌握更多知識和解決實際問題的能力。這就要求我們一線教師從學生的實際學情出發，優化教學流程，最終提高課堂效率，達成教學目標。

一、設計活力導入，激發學生興趣

成功的導入是高效課堂的肯綮。因為小學生處于身心發展的初期，其有意注意時間相對較短，注意力很難集中，因此，我們一定要結合教學內容和小學生的實際認知規律設計活潑、有趣的導入情境來吸引學生注意力，驅動學生深入探索。筆者在課堂教學中就比較注意巧妙設計課前導入，以期激發學生的學習興趣，進而產生較大的學習內驅力和高漲的學習情緒，謀求寓教于樂的最高境界。

例如筆者在教學《圖形的面積（二）》知識時，筆者就站在激發學生興趣，牽引學生認知的角度上，結合實際情況進行了如下導入：“我們學習了三角形的面積計算，可是生活中有些圖形不是只有三角形、正方形和長方形（然后筆者順手指向黑板上方國旗上的五角星）請同學們說一說五角星的面積應該怎樣算呢？”大家議論紛紛，莫衷一是，正在百思不得其解之時，我們就成功引入新課，引導大家學習組合圖形的面積解法。如此導入，正中學生探知新方法的下懷，對圖形面積的結構和求法有了新的認識和理解，對接下來的課堂學習起到積極作用。

二、剖析數學思路，訓練應用技能

小學高年級會大量出現應用題，而許多學生覺得應用題理解困難，往往找不到解答思路，弄不清楚題干數據之間的聯系。這就要求我們在教學實踐中注意引導學生認真審題，分步驟捋順已知數據之間的數量關系，進而掌握解題思路，綱舉目張，洞悉正確的解題方法。

我們可以以如下應用題為例：“某工程需要挖掘670方沙土，前四天半工人們平均每天挖掘82方，因為突然接到通知，剩余的必須在三天半內完成，那么剩余的平均每天要挖掘多少？”其實這道題的思路是這樣的：總任務需要挖670方，且已經按每天挖82方的速度挖掘了四天半（4.5天）也就是已經挖掘了82×4.5=369（方），那么還剩余：670-369=301（方），這剩余的301方按通知規定必須在三天半（3.5天）內完成，其中301方是工作量，3.5天是工作時間，題目要的是工作效率，根據工作效率=工作量÷工作時間，列式得：301÷3.5=86（天）。應用題其實不難，只要我們認真剖析，一步步挖掘數與量之間的邏輯關系，就可以找到解題思路，于是問題就迎刃而解了。

三、教師積極指導，學生自主探索

新課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，為學生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法這是廣大教師共同追求的目標?！彼裕處熞幸庾R的引導學生進行自主探索，培養學生的獨立思考能力，使學生能夠主動地探索，自主地學習。

例如在學習《三角形的特性》時，因為學生對三角形比較熟悉，所以我們可以讓學生通過自學來完善知識和技能。一名學生在給一個鈍角三角形中銳角對應的邊畫高線時，并沒有向銳角三角形一樣在三角形內找到相應的高線，學生此時產生了疑問，這條高線在哪里呢？這就需要我們及時引導：“要是我們把銳角對應的邊進行延長，看看是不是能夠找到呢？”學生隨著我的引導找到了在三角形“外邊”的高線。這樣引導教學，不僅讓學生掌握了基本的數學知識，而且學習自主性也在找到答案的過程中得到了培養，學生的解題能力、獨立思考能力也得到了鍛煉和提高。

四、開展數學活動，實踐運用技能

數學的學習目的是培養能力，要讓學生學會對數學知識的應用，提高學生解決問題的能力，這是新課改的重要理念?？梢园褜W生帶出課堂，到廣闊的自然中，親身解決數學問題。在學校的操場有一個大樹，很高，我把學生帶到這里，是想讓他們應用剛剛學過的比例尺知識，測量大樹的高度。學生來到操場后，對于測量大樹的高度都覺得很難。他們想了很多的辦法，但是都不能準確測量或者是無法測量。這時我提醒學生，可否應用比例尺的知識測量大樹的高度？學生茅塞頓開，紛紛發表意見。于是有人提出找到一根木棍，把木棍的長度測量好，然后再把木棍立在陽光下，測量木棍的影子正是木棍長度的一半。這時學生紛紛想到了測量大樹的影子，再按比例尺的計算方式求出大樹的高度。這一下就把學生的積極性調動起來了。他們又提出測量籃球架的高度，測量教室的高度。學生的實際操作能力得到了極大的提高。

以上是筆者在教學實踐中對構建高效小學數學課堂的探索與理解?？傊?，在數學教學中，我們一定要分析小學生的認知規律，然后結合教學內容特點，設計有針對性的教學方案，引導他們捋順數、量以及點線面之間的關系，從而提高學習數學和應用數學的能力，增強他們的綜合素質。

參考文獻

[1]鮑志福.優化課堂結構，活化數學課堂[J].文理導航：下旬刊，2011（05）.

[2]郭述霞，黃繼輝.小學數學高效課堂模式初探[J].新課程：小學，2012（08）.

（作者單位 福建省泉州市鯉城石崎社區新華中心小學）