淺談習作教學中的“說”與“寫”

韓春燕

摘 要：習作教學離不開說和寫。習作教學要善于創設情境，引導、鼓勵學生進入角色；善于表揚，促進學生的想象與創新；逐層說寫，步步為營。

關鍵詞：創設情境；表揚；創新；逐層說寫

習作教學離不開說和寫。要讓學生敢說、會說、精彩地說，除了選定的話題適于學生外，還要善于創設情境，引導、鼓勵，注意教給學生說和寫的方法。

一、創設習作情境，引導學生進入角色

習作教學的引入要根據學生的心理特點，創設好習作情境。在“人物描寫”的片段練習中，為了調動學生的學習興趣，可請四位同學上臺做一個“遮眼認人”的活動。請兩三位同學上臺后活動，認人的正確率達百分之百，理由是他們都有各自的特點，或身高不等，或胖瘦不均等。為了進一步渲染氣氛，達成共識，我又利用多媒體展示潘長江、葛優、成龍三位名人的頭像，同學們很快認出這三位人物。通過活動情境的創設，既調動了學生的情趣，又為下一步的活動做好準備。這樣既引導學生進入情境，又實現了快樂學習的目的。

二、拿起表揚的武器，促進學生的想象與創新

真誠、得體的鼓勵，能揚起學生自信的風帆，也是人成長的一種動力。習作教學中，借助情境鼓勵他們大膽交流，開啟思維之窗，發揮豐富的想象力，讓他們創新的花朵競相開放。張萬化老師充分利用教學資源，巧設懸念，善于利用真誠的話語進行鼓勵，如：“我很欣賞你主動把自己的成果展示出來與大家分享”，“你這個發現很棒”等等，這些激勵性的話語，會給學生增添強勁的動力。在習作交流與評改中，也要充分利用這一手段。如果將習作在班級內交流并恰當地評點和賞析，會使學生銘心刻骨，也對其他同學起到示范作用。

三、逐層說寫，步步為營

同一個話題、同一個題材，可想、可說的內容是豐富多彩的，想、說、寫一體，既尊重了學生的特點、情趣、愛好，也營造了輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種無拘束的狀態下，自由地說、寫。在說的基礎上，教師引導學生注意層次性，以彰顯文章的結構和主題，注意內容的真實性，力求內容更加充實、逼真。如：寫母親的文章，就可采取逐層說寫、步步為營的方式引導學生習作。

如：汶川地震中埋藏了兩母子，母親昏迷了過去，不知道過了多久，被一陣孩子的哭泣聲給驚醒了。天啊！母親已經兩天沒吃一口飯、沒喝一口水，哪來的奶給孩子吃呢？母親邊哭邊挖，忽然她被什么東西給刺傷了手指，拿出來一看是一根繡花針，她把針小心地拔了下來，笑了！因為她找到了孩子的食物。

這位母親為了讓她的孩子活著，用這根繡花針挑爛了

指頭，用自己的鮮血喂著她的孩子，十個指頭都被她挑爛

了，也用盡了她的鮮血，這位偉大的母親緩緩地閉上了雙眼。

提問：同學們聽了這個故事后有什么感想？

師述：這位母親為了讓她的孩子活著，竟然用自己的鮮血來喂養孩子。這是多么崇高的母愛啊！我們手中的筆又該怎樣刻畫自己母親的形象呢？

問題一：你的母親有哪些特點？（包括年齡、身份、外貌、性格、品行等）

給你感受最深的是什么？

問題二：你準備通過哪些事情來表現她的這些特點？在交流評點時，注意生成性內容，如：外貌描寫的襯托（正襯、反襯）、心理描寫與情感的表達等。

問題三：你是怎樣看待母親的這些特點的？這些特點對你有怎樣的影響？你打算怎樣報答自己的母親？

問題四：如果以“母親”為話題，寫一篇文章，你認為該擬個怎樣的題目較合適呢？（師提示：要緊扣你要表現的內容，力求文題新穎。）

按照這種方式，先讓學生進入情境，學生在不知不覺中傾吐自己的心聲，流露自己的真情，以步步為營的方式，說、寫、交流、評點、修正，最后水到渠成，一篇篇優美的習作自然誕生了。

（作者單位 安徽省宿州市第十一中學）