韓春燕
摘 要:習作教學離不開說和寫。習作教學要善于創設情境,引導、鼓勵學生進入角色;善于表揚,促進學生的想象與創新;逐層說寫,步步為營。
關鍵詞:創設情境;表揚;創新;逐層說寫
習作教學離不開說和寫。要讓學生敢說、會說、精彩地說,除了選定的話題適于學生外,還要善于創設情境,引導、鼓勵,注意教給學生說和寫的方法。
一、創設習作情境,引導學生進入角色
習作教學的引入要根據學生的心理特點,創設好習作情境。在“人物描寫”的片段練習中,為了調動學生的學習興趣,可請四位同學上臺做一個“遮眼認人”的活動。請兩三位同學上臺后活動,認人的正確率達百分之百,理由是他們都有各自的特點,或身高不等,或胖瘦不均等。為了進一步渲染氣氛,達成共識,我又利用多媒體展示潘長江、葛優、成龍三位名人的頭像,同學們很快認出這三位人物。通過活動情境的創設,既調動了學生的情趣,又為下一步的活動做好準備。這樣既引導學生進入情境,又實現了快樂學習的目的。
二、拿起表揚的武器,促進學生的想象與創新
真誠、得體的鼓勵,能揚起學生自信的風帆,也是人成長的一種動力。習作教學中,借助情境鼓勵他們大膽交流,開啟思維之窗,發揮豐富的想象力,讓他們創新的花朵競相開放。張萬化老師充分利用教學資源,巧設懸念,善于利用真誠的話語進行鼓勵,如:“我很欣賞你主動把自己的成果展示出來與大家分享”,“你這個發現很棒”等等,這些激勵性的話語,會給學生增添強勁的動力。在習作交流與評改中,也要充分利用這一手段。如果將習作在班級內交流并恰當地評點和賞析,會使學生銘心刻骨,也對其他同學起到示范作用。
三、逐層說寫,步步為營
同一個話題、同一個題材,可想、可說的內容是豐富多彩的,想、說、寫一體,既尊重了學生的特點、情趣、愛好,也營造了輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍,使學生在一種無拘束的狀態下,自由地說、寫。在說的基礎上,教師引導學生注意層次性,以彰顯文章的結構和主題,注意內容的真實性,力求內容更加充實、逼真。如:寫母親的文章,就可采取逐層說寫、步步為營的方式引導學生習作。
如:汶川地震中埋藏了兩母子,母親昏迷了過去,不知道過了多久,被一陣孩子的哭泣聲給驚醒了。天啊!母親已經兩天沒吃一口飯、沒喝一口水,哪來的奶給孩子吃呢?母親邊哭邊挖,忽然她被什么東西給刺傷了手指,拿出來一看是一根繡花針,她把針小心地拔了下來,笑了!因為她找到了孩子的食物。
這位母親為了讓她的孩子活著,用這根繡花針挑爛了
指頭,用自己的鮮血喂著她的孩子,十個指頭都被她挑爛
了,也用盡了她的鮮血,這位偉大的母親緩緩地閉上了雙眼。
提問:同學們聽了這個故事后有什么感想?
師述:這位母親為了讓她的孩子活著,竟然用自己的鮮血來喂養孩子。這是多么崇高的母愛啊!我們手中的筆又該怎樣刻畫自己母親的形象呢?
問題一:你的母親有哪些特點?(包括年齡、身份、外貌、性格、品行等)
給你感受最深的是什么?
問題二:你準備通過哪些事情來表現她的這些特點?在交流評點時,注意生成性內容,如:外貌描寫的襯托(正襯、反襯)、心理描寫與情感的表達等。
問題三:你是怎樣看待母親的這些特點的?這些特點對你有怎樣的影響?你打算怎樣報答自己的母親?
問題四:如果以“母親”為話題,寫一篇文章,你認為該擬個怎樣的題目較合適呢?(師提示:要緊扣你要表現的內容,力求文題新穎。)
按照這種方式,先讓學生進入情境,學生在不知不覺中傾吐自己的心聲,流露自己的真情,以步步為營的方式,說、寫、交流、評點、修正,最后水到渠成,一篇篇優美的習作自然誕生了。
(作者單位 安徽省宿州市第十一中學)