淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學

魏俊霞

摘 要：小學生有著不同于其他階段學生的記憶特點，英語教師在教學過程中要充分利用這些特點進行教學設計和教學活動，從而提高小學生的記憶效率。詞匯教學是小學英語的教學重點之一，如何提高小學英語詞匯教學效率，提升英語詞匯記憶效果，是小學英語教師面臨的主要問題和挑戰(zhàn)。英語教師可以利用小學生的記憶特點組織課堂教學活動。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；小學生；記憶特點

詞匯是學習任何一門語言的基礎，只有掌握了一定數(shù)量的詞匯才能有效地進行語言交際活動。英國語言學家Wilkins指出：“沒有語法，人們可以表達的寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”因此，詞匯教學就成了語言教學的重點之一。然而，小學生活潑好動、注意力不容易集中、記憶方式獨特，這對小學英語教師的詞匯教學提出了挑戰(zhàn)。教師要充分了解并利用小學生的記憶特點，因材施教，有效設計課堂活動，從而提升學生的詞匯記憶效果，提高教學效率。那么，我們?nèi)绾卫眯W生的記憶特點，提高學生的詞匯記憶效果呢？

一、充分發(fā)揮無意記憶，促進有意記憶的發(fā)展

無意記憶，是指沒有任何記憶目的，不需要做出任何記憶意識努力，也不需要采取任何記憶方法就能夠進行的識記。小學生，特別是低年級學生依靠無意識記憶獲取知識的情況比較多，記憶效果與個體的興趣和態(tài)度有很大的關(guān)系。小學生活潑好動，對于他們感興趣的事物，不需要付出任何特殊的意志努力就能記住。英語教學中，充分重視學生的無意記憶，有意識地組織無意識記，并根據(jù)無意記憶的特點來組織課堂教學是十分必要的。課堂教學中，運用生動、具體、直觀、形象的教具，組織豐富多彩、生動有趣的課堂活動，有利于激發(fā)學生的興趣，使無意識記發(fā)揮最佳效果。

1.圖片展示法，借助圖片將單詞展示出來，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2.實物展示法，例如，在教授水果單詞時，可以向?qū)W生呈現(xiàn)各種水果，促進無意識記。

3.通過英文歌曲、電影片段學習鞏固單詞，增加趣味性，引起強烈的情緒體驗，提高單詞記憶效率。教師在充分利用小學生有意記憶的同時，還要促進其無意記憶的發(fā)展，讓他們自覺地、有意識地記憶單詞。

二、充分發(fā)揮形象記憶，促進抽象記憶的發(fā)展

教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的形象記憶顯著的特點，

利用生動、具體的形象來幫助他們記憶，提高記憶效果。形象記憶也叫聯(lián)想記憶，指導學生利用聯(lián)想記憶法識記單詞，不但有利于提高記憶效率，還利于提高學生的想象力。例如，在學習“eye”這個單詞時，可以引導學生聯(lián)想記憶，把“e”看成人的兩只眼睛，“y”看成人的鼻子；再如，“zoo”看起來像“200”，可以引導學生想象“有200只動物生活在動物園”；又如，在教“orange”這個單詞時，可以在課件中或者黑板上突出顯示字母“O”，使學生聯(lián)想到圓圓的橘子；“l(fā)ion”可以突出顯示字母“l(fā)”，使學生聯(lián)想到獅子長長的尾巴，從而強化記憶。教師還可以利用讓學生觸摸實物，將單詞用動作表演出來等方法，調(diào)動學生的各種感官，從而化繁為簡，便于理解和記憶。到了中高年級，隨著小學生詞匯量的逐漸豐富，抽象記憶的能力也逐漸發(fā)展起來。因此，在教學過程中，教師在發(fā)揮小學生的形象記憶的同時，要通過各種手段促進他們抽象記憶的發(fā)展。

三、促進短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)化

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，遺忘的進程很快，而且是先快后慢，第二天的遺忘概率要達到75%，第4-7天內(nèi)如不復習，記憶內(nèi)容將會完全消失。及時復習是防止遺忘的有效方法。教師要組織學生在反復復習中鞏固所學詞匯，從而將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

1.在教授新單詞時采用教師領(lǐng)讀、全班學生齊聲跟讀、小

組跟讀、個別跟讀等方式進行反復操練。

2.對于新學的單詞要及時組織復習，讓學生在最初幾個小時內(nèi)復習，戰(zhàn)勝遺忘，促進短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)化。

3.要求學生自制單詞卡片，隨身攜帶，并經(jīng)常拿出來讀一讀、背一背。

4.要實現(xiàn)復習形式的多樣性和趣味性，可以使用簡筆畫表示、實物展示、圖片展示、動作描述、單詞接龍、看圖猜詞、英文歌曲、電影片段等方式復習單詞，使枯燥的詞匯復習變?yōu)檩p松活躍的記憶，在提高學生復習興趣的同時，提高復習效率。

總之，詞匯教學是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，也是一個難點。英語教師要根據(jù)小學生的心理特點和記憶特點，充分利用各種教學手段，設計豐富多樣的教學活動，并及時組織復習，讓學生開心記、愿意記、記得牢固，在激發(fā)學生學習英語單詞興趣的同時，提高單詞記憶效率。

參考文獻：

[1]常芳.記憶模式與英語詞匯學習策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2004.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位 河南省三門峽市實驗小學）