讓多彩生活融入培智數學課堂

范桃萍

摘 要：“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在培智數學教學中，通過創設生活的教學情境，挖掘生活中的例子，讓學生從已有的生活經驗和生活實際中體驗“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。讓培智數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起培智學生學習數學的積極性，提高培智數學教學的效果。

關鍵詞：培智數學；生活化教學；創設生活情境

一、創設生活情境，激發學習欲望

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，積極主動地參與教與學的全過程。由于培智學生智商低，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或是練習往往不感興趣，甚至感到厭煩。為此，在教學中，需要教師根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境，設計富于生活色彩而且學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生對所學的內容產生興趣，由被動到主動，由“要我學”變為“我要學”，使學生的注意力變得集中、持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。

二、培養學生觀察生活的能力，啟蒙數感

觀察是一種有目的、有順序、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種“思維的知覺”。在教學中，要讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，感受數學的趣味與作用。例如學習10以內數的認識，在認識“1”時，先請學生觀察現實生活中用“1”表達的事物，隨后引導學生，幫助學生理解“1”可以表示1個個體，也可以表示這類個體的1個集；可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體。這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想。

三、在教材例題中創設生活情境

教材中有部分知識本身就是很生活化的。在處理這部分的內容時要不拘于課堂，不拘于課本。把教材變活，把課堂和課外結合起來，把數學課與其他課結合起來。在教學“人民幣的認識以及簡單計算”時，把課堂設成超市，走出課堂到商場、超市進行購物練習。在學了“時、分、秒的認識”時，經常地問問學生現在是幾點鐘，讓學生輪流當小老師，提醒其他同學管理好時間，做好應該做的事情，讓學生有時間的觀念，學會珍惜時間。學了“千克的認識”后，就讓學生稱稱白糖、洗衣粉，稱稱自己的體重，并當小老板，學著賣東西。學了“比多比少的應用題”后，讓學生算一算，爺爺比爸爸大幾歲？自己比爸爸小幾歲？媽媽比奶奶小幾歲……以此貫徹生活化教學法，培養學生的實際能力，切切實實地掌握知識。

四、用生活化的教學方法進行主題教學

生活離不開數學，數學也離不開生活。《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。

培智學生往往不會將學會的數學知識應用到生活實際中，只要讓學生知道生活中充滿了數學，數學就在自己的身邊，學數學就是為了用數學。

五、在實踐中讓學生體驗學習與日常生活的聯系

注意應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。積極主動的活動是學生獲取知識、發展能力的重要途徑。培智學生掌握的數學知識較少，接觸社會的范圍較窄，在運用數學的實踐活動中，多采取模擬現實與數學游戲相結合的形式，選擇學生日常生活中經常遇到的活動內容。只有這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數學課堂，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與發展。

總之，培養智障學生數學生活化的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。在教學實踐中，我們要將數學與生活緊密和諧地結合起來，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，把生活經驗數學化、數學問題生活化，讓學生體會到學習數學是愉快的，更是有用的，能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]茅于燕.智力落后兒童早期教育手冊[M].人民教育出版社，2002.

[2]黎耀斌.提高弱智學生數學學習效果的有效方法[J].現在特殊教育，2013（4）：36-37.

（作者單位 江蘇省靖江市特殊教育學校）