加強小學數學教學的有效引導

李春蘭

摘 要：隨著新課程改革的深入進行，學生的主體地位得到尊重和放大，但學生在發揮主體地位的同時，教師的主導地位就容易受到忽視，教師在有些課堂教學中放任自流，小學生的自控能力比較差，這種方式顯然不利于教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學；教學；有效引導

一、重視課程導入環節

新課開始前，課程導入環節對集中學生注意力，激發學生學習興趣有重要的作用，學習興趣是學生學習的內在動力，很多學生認為數學課太難，不愿意動腦筋，這樣不利于打好數學基礎。教師應該認真備課，重視課程的導入環節，爭取課程導入過程能夠吸引學生的注意力，同時，課程導入還能夠設置與教學相關的情境，根據教學內容設置的教學情境，把學生的思維引到教學內容上來，有利于激發學生的好奇心與興趣。

二、引導學生發現新問題

學生只有在相對寬松的環境中才能發揮思維的想象力，促進思維能力的發展，有時候在課堂問答中，學生能夠說出自己的看法和理解，但這些知識都是零散的，是不成系統的，教師應該幫助學生對這些知識點進行梳理和總結，再加強點撥，有些部分進行簡要的概括。

三、巧妙利用學生的“錯誤”

學生在學習的過程中難免會出現錯誤，這時教師不應該批評學生沒有學好知識，而是應該正視學生的錯誤，有時學生犯的錯誤也是一種教學資源。學生的錯誤理解和認識都是有原因的，教師可以通過對錯誤的關注，發現學生產生錯誤的本身，學生在糾正錯誤、改正錯誤的過程中豐富了知識，增強了情感體驗，加深了對已學知識的理解，教師對錯誤資源的利用能夠使不同程度的學生體會到成功的喜悅。

四、抓住教學重點

學生在發揮主體地位的過程中，就會進行交流或者討論，如果學生的交流和討論已經偏離了教學的重點，關注的焦點游離了主題時，教師應該及時察覺出來，并運用合適的方法把課堂組織回到原來的重點中來，學生的思維受阻時，教師也應該及時對學生進行引導和點撥，促進學生思維的發展，糾正偏離了的探究方向。學好數學的方法就是引導學生再創造，教師在教學中應該引導學生探究認識的歷程，并做好積極的引導工作。

總結：課堂教學是教師教學的過程和學生學習過程的結合，兩者缺一不可，新課程標準主張發揮學生的主體地位，這是與傳統教學模式相對應的，但并沒有忽視教師的主導地位。因此，教師應該充分發揮主導地位，加強小學數學教學的有效引導。

參考文獻：

馬復，綦春霞.新課程理念下的數學學習評價[M].高等教育出版社，2010.

（作者單位 青海省祁連縣第二完全小學）