小學語文識字教學之我見

權金瑞

摘 要：語文學科的顯著特點在于工具性。識字作為小學語文的重要內容，關系著閱讀和寫作教學，是學生所必須掌握的。作為教師，應認識到識字教學的重要性，進而探究、總結有效的教學手段。

關鍵詞：小學語文；識字教學；范疇

識字教學作為小學語文的重要組成部分，也是學生學習道路上的重要知識載體，有著特殊的作用。作為教師，應結合新課程標準，以學生為重心，不斷探究、總結識字教學新途徑，借以來推動學生全面健康發展。在此，筆者就小學語文教學談一下自己的實踐。

一、形象化教學

心理學研究表明：小學生思維處于初始階段，抽象思維還不完善。蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”教師在教學中應認知到小學生的心理特點，將抽象的識字內容實施形象性的轉化，借以來激發學生識字的興趣。筆者在教學中通過構建一定的氛圍、出現一定的圖片等方式來開展形象化識字教學。如：像傘、木、林、森、山等字，筆者運用圖文相結合方式，通過具體形象的圖片來引導學生認知、掌握字。

二、趣味性教學

小學生由于年齡的原因，玩心較重，對于一些游戲、娛樂等趣味性的教學方式比較感興趣。筆者認為教師可以結合小學生的這個特點開展娛樂性的教學活動，對癥教學，誘發學生在娛樂過程中潛移默化地掌握具體的字及其他相關內容。筆者在教學中結合字體的特征開展多樣的娛樂活動，借以來確保學生對識字興趣的持久性。如：順口溜：拿（一人一張口，口下一只手）；猜謎：磨（一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹長在石頭上）。

三、生活化教學

《義務教育語文課程標準》倡導教學回歸生活。生活是一切的源泉。教師可以結合學生的個性特征和教學內容從生活取材，開展一些生活性的識字實踐活動，促使學生主動去識字，幫助學生在生活中養成一定的識字習慣，深化小學識字教學。如：筆者運用課下時間舉辦“逛超市”“逛商場”“植物大比拼”“動物我最懂”等活動，讓學生自主地去收集相關主題的字體，即：超市中商品的字、廣告字等；商場中店名、服裝名等等；植物名字、動物名字等等。拓展、延伸學生識字的范疇，整合生活中一切可以利用的識字資源，豐富學生識字的途徑和內容。

總之，教無定法。作為教師在新課程改革大的背景下，應以學生為中心開展識字教學活動，激發學生識字的興趣，調動其識字的主動參與性，最大限度地確保識字教學的有效性，借以來推動學生對字的掌握和運用。

參考文獻：

王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2009.

（作者單位 河南省濮陽清豐縣仙莊鎮袁大白中心小學）