高中數學教學如何提高學生的參與性

成先艷

摘 要：新課程標準強調課堂上學生的參與度，強調學生課堂教學參與的廣度、參與的深度、參與的態度。指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式。當前高中數學課堂教學中學生的參與程度不盡如人意，有的課堂氣氛沉悶、缺乏師生交流。因此如何引導學生積極參與課堂教學活動是當前課改關注的熱點。

關鍵詞：新課程；課堂氣氛；問題情境；教學手段

數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工和傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。北京師范大學曹才翰教授指出：“數學學習是再創造、再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程。”而且，學生積極參與教學有利于學生認知的發展，有利于教學信息的及時性反饋，還有利于個性品質的養成。

當前高中數學課堂教學中學生的參與程度不盡如人意，有的課堂氣氛沉悶、缺乏師生交流。因此如何引導學生積極參與課堂教學活動是當前課改關注的熱點，也是每一位教師在實際工作中迫切解決的重要問題，本文試從幾個方面作些初步的分析與探討。

一、良好的師生關系與和諧愉快的課堂氣氛是學生敢于參與的先決條件

心理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為前提的。”情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊含，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力地學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。教師關愛學生，滿腔熱忱、耐心細致地對待每個學生是營造良好教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚。老師的話語、關懷、信任和鼓勵，都會激發學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動地參與課堂活動。

二、根據課題需要創設問題情境是調動學生參與教學的關鍵環節

一部電影、一本書，好的開頭能一下子抓住觀眾、讀者的心。讓你有非看完不可的沖動。一節課的開頭，一個問題的提出也是一樣。能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲望，從而促進學生參與整個教學過程，有一個好的開頭是非常關鍵的。

在講授某個新知識之前，教師提出與學生已有知識經驗相聯系而暫時又無法解決的問題，設置懸念，引入新課，可以使學生對新知識產生濃厚的興趣。例如：學習“對數”一節課時，老師提問：“若函數解析式y=13×1.01x是表示從1999年開始，經過x年后我國的人口總數為y，同學們可以計算15年后、20年后我國的人口數嗎？”學生回答：“可以，直接利用計算器。”再問：“如果想知道哪一年的人口數達到18億、20億、30億呢？會計算嗎？”學生想了一下答：“不會。”學生教師則說：“為了解決這類問題，我們今天學習對數。”從而使全班興趣盎然地投入學習。

教師還可以根據中學生好奇心的特點，一上課就給學生提供一定的材料，讓學生充分發現和解決問題。如，學習“空間兩個平面的位置關系”時，可先讓學生認真觀察教室的墻壁、天花板、桌面、地面等之間的關系，積極發現了空間兩個平面的兩種關系。學生心理上有了滿足感，從而后面學習有飽滿的精神。

引入新課時，還可以利用詩句引入。如，講“空間幾何體的三視圖”時，先在黑板上寫出這樣一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”然后問學生：“這句詩說明了什么問題？”這說明我們從不同的角度看一個物體，那個視覺效果可能不同，因此，要比較真實地反映出物體，我們可從多角度觀看物體了。從而引入三視圖定義的教學。這種新穎的引入法，讓學生產生一種驚奇感，怎么數學課講起詩句來了呢？立刻激發學生的學習興趣，促進學生參與教學。

三、采取形式多樣的教學手段是發揮學生主體參與性的重要途徑

我國古代教育家孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。著名心理學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。而學習興趣的產生和強化都離不開教師的激發和培養。因此，教師在課堂上應采取多種教學手段，創設生動形象的教學環境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。

1.設置“陷阱”

在我們教學過程中，很多老師都有過這樣的體會，老師講過的知識，做過的例題，即使講過兩三遍，學生再次遇到時還是做不出來。在這種情況下，教師在教學中可以設置認知沖突，激發學生的參與欲望。認知心理學家研究發現：設置認知沖突可以強化學生注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認知沖突的設置還可以幫助學生明確學習任務，確定學習方向，凝聚思維焦點。教師利用學生知識結構中的含糊點、易錯點或盲點，制造出相應的知識“陷阱”，引誘學生“落入”其中，再將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”。這種制造陷阱，暗設認知沖突的做法，對于提高學生課堂參與是非常有效的。

師：這個解題過程正確嗎？同學們互相討論一下。一向是老師出題，學生做題。今天輪到學生來評判解題的對錯，學生的學習積極性、主動性立刻被激發起來，從而主動參與到問題的解決中來。

2.反客為主

在課堂練習時，有些習題，部分學生會解，教師可請一名學生來當“教師”，并不是只讓他把自己的解題過程板書出來，而是要求他向全班同學講解題思路和解法，采取這種“反客為主”的教學手段，不但給了學生一個表達思維活動、發展語言的機會，教師同時也得到學生反饋的信息，而且由于學生的知識結構相同、思維方式相近，學生會更認真聽，效果比教師講還好，還提高了學生的積極性和主動性。

3.直觀手段

善于運用直觀手段進行數學教學，促進學生參與，還可以培養和發展學生的觀察能力和思維能力，如學習“平面與平面垂直的判定定理”時，以教室的門為例，由于門框木柱與地面垂直，而且，無論門轉到什么位置都有門面垂直于地面，從中很容易得到一個結論：一個平面經過另一個平面的垂線，則這兩個平面互相垂直。

4.多媒體教學

運用多媒體教學手段進行課堂教學，能使學生通過直覺引起分析、綜合、比較抽象概念等一系列的思維活動，使學生精神集中、心情舒暢地，主動地參與學習活動，吸取知識。多媒體教學是以教師為主導、學生為主體，它突破了時間、空間、宏觀、微觀等方面的限制，教和學的雙向回路的多通道傳遞信息，使課堂結構、教學方法更加優化、效益更加明顯。特別是我們高中數學中圓錐曲線的教學，利用多媒體教學，演示各種圓錐曲線的形成過程，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，便于學生理解定義等，對于提高學生主體參與也起到了很大作用。

社會在變化，高中數學教學也在改革和變化。通過對高中數學教學中學生主體參與性的探討，我認為營造良好的師生關系、

創設情境引入課題、采取形式多樣的教學手段等是幫助教師提高學生的主體參與性、提高教學質量的重要因素。

（作者單位 廣東省清遠市田家炳實驗中學）