高職教育理念及教學(xué)能力提升的思考

蘆丹

【摘 要】對于當(dāng)代高職教育問題，轉(zhuǎn)變觀念、提升能力，課程建設(shè)是關(guān)鍵，以改造課程作為提高教學(xué)能力的抓手；帶任務(wù)培訓(xùn)，下企業(yè)鍛煉，熟悉職業(yè)環(huán)境、崗位，提煉項(xiàng)目；積極參與科研，通過科研提升自身潛在能力。企業(yè)參與制訂教學(xué)計(jì)劃、師資配備和課程設(shè)置，以及校本教材的開發(fā)，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后雙向選擇在企業(yè)就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】教育理念；教學(xué)能力；校企合作

作為一名高職院校的教師，我們需要不斷更新觀念，開創(chuàng)新思路、新教法來使高職院校的學(xué)生能夠更快更好的掌握理論知識與實(shí)踐操作。我院又在去年順利通過了高職院校的評估，教師的教育理念及教學(xué)能力的提升都迫在眉睫。

一、關(guān)于如何領(lǐng)悟職業(yè)教育內(nèi)涵并按所在崗位結(jié)合實(shí)際開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)

聽了張慧波博士對“基于本職工作的高職院校發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討”的深層講解與剖析，無不讓我的心情振奮起來，教師對“教學(xué)觀”的認(rèn)識不能只停留在早期的教育中，隨著時(shí)代的進(jìn)步，而應(yīng)該具有更新的認(rèn)識，張慧波博士說的好，“職業(yè)院校教師不僅要關(guān)注傳授知識、訓(xùn)練能力，更要關(guān)注育人，要有人才培養(yǎng)整體架構(gòu)思想；不僅關(guān)注課堂，更要關(guān)注課堂之外的東西，如實(shí)踐的應(yīng)用、技能的訓(xùn)練；還要關(guān)注當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)情況及行業(yè)實(shí)際發(fā)展有利于開展教學(xué)、科研等實(shí)踐活動(dòng)。”對于教師教學(xué)能力的提高問題，張博士認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念、提升能力，課程建設(shè)是關(guān)鍵，以改造課程作為提高教學(xué)能力的抓手；帶任務(wù)培訓(xùn)，完成課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)；下企業(yè)鍛煉，熟悉職業(yè)環(huán)境、崗位，提煉項(xiàng)目；積極參與科研，通過科研提升自身潛在能力。我明白了每個(gè)專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，并取得職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備相應(yīng)的上崗能力，能夠“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識與技能并重”。全國的高校有1297所，普通高等學(xué)校設(shè)置專業(yè)主要依據(jù)的是學(xué)科，而高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位群，也就是說要按照市場的需求設(shè)置專業(yè)。而高等職業(yè)教育則是以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)，是實(shí)際應(yīng)用型崗位中的較高層次崗位或崗位群需要，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)目標(biāo)要突出崗位群需求的專業(yè)本位特征，即由于崗位性或職業(yè)性比較強(qiáng)。

二、新形勢下，教師應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)觀，如何改變自己的教學(xué)方法

寧波某學(xué)院在2006年成為國家首批示范建設(shè)高職院校；至今已申報(bào)成功國家精品課程十門；牽頭一個(gè)專業(yè)的國家教學(xué)資源庫建設(shè)工作；牽頭一個(gè)專業(yè)的國家教學(xué)資源庫建設(shè)工作。這些工作的取得和教師及時(shí)改變教學(xué)觀是分不開的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師反復(fù)使用平時(shí)自己在實(shí)踐中形成的一套經(jīng)驗(yàn)做法，形成一套固定的教學(xué)模式，可以說是“習(xí)慣性教學(xué)模式”。今天在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師盡管使用的是新教材，但課堂教學(xué)都是兩手準(zhǔn)備：在公開課上使用課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡自主探究交流合作的方式，平時(shí)沒有人聽課，就用傳統(tǒng)的一套進(jìn)行教學(xué)。教師在接受新課程培訓(xùn)過程中，接受了所提倡的理論，并能運(yùn)用這種理論撰寫論文，但是沒有改變自己的課堂教學(xué)行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)中仍然沿襲以往的常規(guī)做法。教師的教學(xué)觀念是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分，有人把教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)分為“教師的知識”與“教師的觀念”兩個(gè)核心要素，其中觀念包括對教與學(xué)的認(rèn)識，對教師的角色的認(rèn)識等等。首先，教師要發(fā)揮個(gè)人特長，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，既有一般教學(xué)規(guī)律和形式的探索，又不限于一法，在尋求共性的同時(shí)，保留自己的授課風(fēng)格，發(fā)揮個(gè)人特長。其次，研究學(xué)生的各自特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而針對性地對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師在講授過程中，精心設(shè)計(jì)問題，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。最后，借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、校企合作

企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，在學(xué)校寒暑假派教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)和市場調(diào)研時(shí)給予支持和配合。帶來的直接效果就是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高，一方面就業(yè)崗位數(shù)量增多，另一方面是崗位的“含金量”提高，面向國際性大企業(yè)，學(xué)以致用、具有可持續(xù)發(fā)展前景的崗位所占的比例越來越大。我校現(xiàn)有“三一班”、“山推班”等校企合作班級，學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。企業(yè)參與制訂教學(xué)計(jì)劃、師資配備和課程設(shè)置，以及校本教材的開發(fā)，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后雙向選擇在企業(yè)就業(yè)。同時(shí)學(xué)生可參與準(zhǔn)高級的等級工考試。這種模式是企業(yè)提出需求，培養(yǎng)自己的員工，同時(shí)企業(yè)也非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學(xué)校合作的主動(dòng)性、積極性較高。我們還可以在學(xué)生進(jìn)入二、三年級后，邀請企業(yè)來校進(jìn)行宣講，吸引學(xué)生報(bào)名，經(jīng)面試后單獨(dú)組班進(jìn)行針對企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后再經(jīng)雙向選擇進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000

[2]王毅.高職教育理論探索與實(shí)踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005