略論初中《歷史與社會》課程閱讀拓展與引導(dǎo)方案

龐彩芳

【摘要】閱讀拓展是初等中學(xué)《歷史與社會》課程的重要方面，對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與知識面的擴(kuò)大有著重要意義，但現(xiàn)階段其實施狀況并不樂觀。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，主要論述《歷史與社會》課程閱讀拓展概念、重要性、現(xiàn)況等問題，并著重探討引導(dǎo)初中生進(jìn)行拓展閱讀之策略。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會；閱讀；引導(dǎo)；初等教育

拓展閱讀是初中《歷史與社會》課程普及歷史社會科學(xué)知識的題中應(yīng)有之義，也是踐行素質(zhì)教育理念的重要要求。對初中生而言，此時若養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強的閱讀能力，有助其成長為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。筆者擬試論述《歷史與社會》課程閱讀拓展的相關(guān)問題，并著重探討引導(dǎo)初中生進(jìn)行拓展閱讀之策略。

1、《歷史與社會》閱讀拓展相關(guān)問題概述

1.1 概念與意義：所謂“閱讀拓展”，就初中《歷史與社會》課程而言，乃是指學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)之外進(jìn)行的獨立閱讀，其內(nèi)容與所學(xué)社會科學(xué)知識有所關(guān)聯(lián)，屬于課本基礎(chǔ)知識的延伸，這種閱讀的材料不限于書籍，而是對包括與歷史與社會相關(guān)的所有網(wǎng)絡(luò)、音像等的接受過程。

閱讀拓展對于初中《歷史與社會》課程教學(xué)有著重要意義，首先，不同于課本的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)矩，拓展閱讀的材料豐富而有趣，很容易激發(fā)學(xué)生對于歷史與社會的濃厚興趣；其次，能夠拓寬學(xué)生在對歷史與社會方面的視野，知識的兼容并蓄，可避免在分析具體問題時出現(xiàn)偏激或狹隘；再次，閱讀拓展對于鍛煉學(xué)生思維能力，開掘其思路深度大有裨益，在此過程中收獲的社科知識，有助于其以更深邃的視角和眼光來審視歷史與社會問題；最后，拓展閱讀有著海納百川的態(tài)度，各種觀點交織、碰撞、融合，也是增強學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨水平的有效途徑。總體而言，良好的閱讀拓展是《歷史與社會》實現(xiàn)課程價值、培養(yǎng)優(yōu)秀人才必然要求和有效途徑。

1.2 范圍與標(biāo)準(zhǔn)：《歷史與社會》是一門綜合性課程，其內(nèi)容主要涵蓋歷史、地理、政治等人文社會科學(xué)內(nèi)容，因而閱讀材料之選取，也應(yīng)緊扣教材，以課堂講授內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教材綱目為指南，在此范圍內(nèi)，提供相關(guān)圖書、雜志、紀(jì)錄片等供有興趣的學(xué)生進(jìn)行參考和延伸。同時，人教版《歷史與社會》中“自我測評”、“閱讀卡”中的許多問題，亦可以作為閱讀材料選擇范圍的指導(dǎo)。

關(guān)于閱讀拓展的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以適合初中生的學(xué)習(xí)水平和勞逸時間為宜。由于初中生剛剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尚處于義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平仍舊較低，故而在閱讀拓展材料的內(nèi)容方面，不可過于艱深，否則極易令其產(chǎn)生畏難情緒，適得其反地?fù)p害他們對于歷史與社會學(xué)習(xí)的積極性。此外，初中生面臨中考等較大的升學(xué)壓力，日常課業(yè)負(fù)擔(dān)已屬沉重，教師在閱讀拓展數(shù)量設(shè)置上切不可貪多求全，實施過程亦不可過緊過嚴(yán)，以免學(xué)生顧此失彼，畢竟普及基本知識才是義務(wù)教育之根本。

1.3 現(xiàn)狀與原因：目前，初中《歷史與社會》課程閱讀拓展在大多數(shù)學(xué)校都沒有得到充分的重視和開展，教師在授課時多采用“課本”、“習(xí)題”兩手抓之思路，對考綱之外的內(nèi)容不愿多置一詞；多數(shù)學(xué)生也滿足于對課堂知識的生硬記憶，沒有拓展閱讀的習(xí)慣。老師點到即止，學(xué)生不求甚解，這是當(dāng)下《歷史與社會》課程最尷尬的現(xiàn)狀。但這并不代表學(xué)生缺乏求知欲，事實上，這一年齡階段正是對周遭事物充滿好奇的年華。

究其原因：一者，本課程屬于升學(xué)考試必考科目，而考試內(nèi)容則以課本內(nèi)容為重中之重，因而教師多將精力放在教材知識點的記憶與試題應(yīng)用上，應(yīng)付考試已近不暇，更是較少關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展；再者，學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，又受應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法的煩累，無法建立起對歷史與社會讀物的興趣，即是偶有閱讀，也以通俗、流行的小說、漫畫等為主。

2、《歷史與社會》閱讀拓展引導(dǎo)方案探析

2.1 營造氛圍，激發(fā)興趣：如前所述，歷史與社會知識并非初中生的“天敵”，只是當(dāng)下的環(huán)境遮掩了其魅力，使學(xué)生難以認(rèn)清這門學(xué)問有趣的面目。欲使學(xué)生建立閱讀歷史與社會相關(guān)書籍的興趣，首先要從其耳濡目染的環(huán)境人手，營造出強烈的人文氛圍，方能滲入每位學(xué)生的精神中，感染和熏陶其產(chǎn)生對閱讀的興趣。

以筆者經(jīng)驗為例，教研室要在學(xué)校的幫助下，邀請本校資深教師與臺州學(xué)院等高校學(xué)術(shù)精英，圍繞《歷史與社會》中涉及到的問題，為同學(xué)們開辦深入淺出的講座；同時與校圖書館建立聯(lián)動和顧問機(jī)制，有計劃的引進(jìn)通俗易懂的人文類書籍，充分發(fā)揮校圖書館的閱讀指導(dǎo)與資源作用；教師則應(yīng)積極在課堂上引入互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感與參與性，如講授“虎門銷煙”的史實，可采用話劇排演的形式，使學(xué)生充分了解彼時局勢與各方利益所在，并激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2 課堂介紹，課外指導(dǎo)：初中生的學(xué)歷、見識有限，因而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師的循循善誘。一方面，教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織脈絡(luò)，推介一些適合的書籍或影視作品。如八年級上冊第四單元有關(guān)古代中國史的內(nèi)容，教師可抓住學(xué)生喜愛進(jìn)來風(fēng)靡的古裝電視劇、中國風(fēng)歌曲等的心理特征，推薦其閱讀《中國古代文化常識》、《中國服飾圖史》、《唐詩宋詞選譯》等書籍以豐富視野，或者通過提問的方式，如“找出電視劇《甄嬛傳》中不符合史實的地方”、“說說《步步驚心》中清代皇位繼承順序與制度”等，令學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行探究。另一方面，在課堂之外，教師亦應(yīng)對學(xué)生閱讀加以跟蹤指導(dǎo)，如組織學(xué)生定期舉行讀書交流會，建立人文書香圖書角，刊辦歷史與社會課程的手抄報、墻報等，并根據(jù)學(xué)生閱讀的情況幫助每位學(xué)生制定和調(diào)整個性化的閱讀方案，并對其讀書過程中產(chǎn)生的問題予以積極解答。

2.3 積極反饋，多維評價：學(xué)生雖是課外閱讀的主體，但這并不意味著學(xué)生可以獨立解決拓展閱讀中的所有問題，青少年成長階段和性格特點決定了其對事物的“三分鐘熱度”，且敏感并容易在挫折面前打退堂鼓，在《歷史與社會》課程閱讀引導(dǎo)方面，亦應(yīng)引起足夠的注意。教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全程的監(jiān)督與反饋，如采用每周或每月上交讀書報告的形式，作為對學(xué)生閱讀頻率和心得的了解，教師根據(jù)學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書中存在的問題，并予以個性化的指導(dǎo)。

全新的《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的，應(yīng)注重……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有意義的評價，不僅在于對學(xué)生掌握知識和技能的狀況作出評價，而且在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力的發(fā)展……等方面進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評價”