《城市區(qū)位分析》的有效教學之探究

劉金花

摘 要：地理事物的區(qū)位分析是人文地理中重要的一大板塊，也是高考文綜地理中重要的高頻考點之一。如何給學生奠定好有關(guān)區(qū)位分析的理論基礎(chǔ)、形成區(qū)位分析的基本思路是教學的關(guān)鍵，也是教學是否有效的標準。藝術(shù)生基礎(chǔ)知識相對較差，易于掌握直觀知識，而對問題的綜合分析能力、原因探究能力較差。如何結(jié)合學生特征進行淺顯易懂、深入淺出的有效教學就成為教學中必須思考的策略。教師應(yīng)真正落實有效教學和提升課堂的教育教學效率。

關(guān)鍵詞：有效教學；區(qū)位分析；區(qū)位因素

地理事物的區(qū)位分析是人文地理中重要的一大板塊，也是高考文綜地理中重要的高頻考點之一。而《城市區(qū)位分析》則是地理區(qū)位理論中的開首之課，如何給學生奠定好有關(guān)區(qū)位分析的理論基礎(chǔ)、形成區(qū)位分析的基本思路是教學的關(guān)鍵，也是教學是否有效的標準。我所教的班級為音樂、美術(shù)藝術(shù)類學生，他們的基礎(chǔ)知識底子相對薄弱，思維多趨于形象淺顯，好動手操作、善于突出自我、彰顯個性，但對事物的綜合分析能力、語言表達能力稍差。如何結(jié)合學生特征進行淺顯易懂、深入淺出的有效教學就成為教學中必須思考的策略。在對教學內(nèi)容和學生特征進行分析的基礎(chǔ)上，為真正落實有效教學和提升課堂的教育教學效率，我結(jié)合《城市區(qū)位分析》這一課時的教學內(nèi)容進行了如下嘗試與探究。

一、在教學中牢固樹立三維目標的意識，使師生在教與學中都有明確的、清晰的教學方向和目標

《城市區(qū)位分析》這一課時的三維目標我確定如下：

1.知識與技能

（1）理解城市及城市區(qū)位的概念。

（2）掌握影響城市區(qū)位的因素。

2.過程與方法

（1）能利用課本圖表、文字等相關(guān)資料，分析影響城市區(qū)位的

因素。

（2）學會對城市區(qū)位進行分析的思維方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

用變化、發(fā)展的觀點看待城市區(qū)位的變化。

二、在教學中依據(jù)地理學科特點和學生特征、認知水平，突出地理圖文結(jié)合特色，抓住教學重點、突破教學難點，讓學生有實實在在的認知收獲與科學感悟

《城市區(qū)位分析》這一課時我確定的教學重點為城市區(qū)位形成和空間布局的因素分析；教學難點為如何結(jié)合某一城市進行具體的區(qū)位分析。

三、為完成教學目標、抓重點、破難點，精心設(shè)計和運用簡單而有效的教學策略與方法，引導學生進行課堂各環(huán)節(jié)的學習和

探究

具體教學過程如下：

1.通過在中國地圖上查找一些具體城市導入新課，同時引導學生思考探究一些關(guān)于城市及城市位置特征的問題

學生在地圖上查找北京、天津、上海、廣州、太原、西安、蘭州、石家莊、武漢、南京、大同、大慶、桂林、深圳、拉薩、酒泉等城市，讓學生在查找中奠定和積累一些有關(guān)城市的地圖知識。

探究一：為什么有的城市規(guī)模較大而有的城市規(guī)模較小？

探究二：為什么我國東部沿海城市多而西部內(nèi)陸城市少？

探究三：城市分布受哪些因素的影響呢？

進而過渡到講授新課，即城市的區(qū)位分析。在講授這部分內(nèi)容時先全面理解區(qū)位的雙層含義：一是某一地理事物的空間位置（即在哪兒），二是該事物與其他事物間的空間關(guān)系（即為什么分布在某位置）。在理解區(qū)位的基本含義的基礎(chǔ)上，給學生提出解答有關(guān)區(qū)位相關(guān)題例的地理思路，即先表述地理事物所處的地理位置，再分析其與周邊其他事物間的關(guān)系，為學生答題形成常規(guī)的答題模式。然后自然而然地順推出城市區(qū)位的含義，再進行城市區(qū)位因素的具體分析。在分析城市區(qū)位因素時先提綱挈領(lǐng)地展示各因素和各要素所包含的詳細要素，如下圖：

2.結(jié)合開課時地圖上所找城市進行具體的實例分析

如我國城市受自然因素中地形和氣候因素的影響，東部沿海城市多且規(guī)模大，西部內(nèi)陸城市少且規(guī)模小；受河流水源和水運的影響，在河流水運的起點或終點、干支流的交匯處、過河點及河流入海口易形成城市；受經(jīng)濟地理區(qū)位因素的影響，礦產(chǎn)資源的開發(fā)形成了許多礦業(yè)城市，如大同、大慶等；交通便利的地區(qū)易形成城市，如“火車拉來的城市”石家莊、株洲，古運河開辟興起的城市揚州、濟寧，沿海港口城市上海、廣州等；現(xiàn)在伴隨著新的經(jīng)濟因素如科技、旅游等因素的出現(xiàn)又興起了許多科技城、旅游城。相比較而言，經(jīng)濟地理區(qū)位因素對城市影響容易變化，因此在分析時要用變化、發(fā)展的觀點看待城市區(qū)位的變化，如礦業(yè)城市伴隨著礦產(chǎn)資源的開發(fā)而興起，同樣也會隨著礦產(chǎn)資源的衰竭而衰

落。這就要求在對具體城市進行區(qū)位分析時要用發(fā)展變化的觀點來分析，同時要樹立城市的可持續(xù)發(fā)展觀。也有一些個別城市的形成和發(fā)展是受到政治文化因素的影響，如深圳隨著改革開放政策而崛起、梵蒂岡因天主教而繁榮。

總之在進行一個具體城市的地理區(qū)位分析時，要從三方面綜合思考：一是自然地理區(qū)位：地形、氣候、河流；二是經(jīng)濟地理區(qū)位：交通、礦產(chǎn)、旅游等；三是政治文化區(qū)位：政治、歷史文化、宗教等。但在回答題目時，必須審清問題，如“試分析海口市的形成和發(fā)展與自然地理區(qū)位有哪些關(guān)系”，只需分析其所處位置的具體地形、氣候、河流等自然要素。

通過該課時的教與學，學生不僅獲得了有關(guān)城市的地圖知識，還形成了城市區(qū)位分析的思維和答題模式，同時又能用可持續(xù)發(fā)展觀看待城市，達到了學以致用的教學目的。總之在教學中，我始終努力追求有效甚至高效，努力以提升學生的地理素養(yǎng)為己任，傳授地理知識，培養(yǎng)地理技能，形成地理學習的方法，樹立地理理念，指導現(xiàn)實生活。

（作者單位 山西省平遙縣職業(yè)學校）