點(diǎn)撥藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳穎秀

摘 要：閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的點(diǎn)撥藝術(shù)。實(shí)踐證明閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，從而提高學(xué)生閱讀分析的技能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；點(diǎn)撥；引導(dǎo)

隨著新課改的進(jìn)一步深化，語(yǔ)文教學(xué)中的死記硬背早已成為過(guò)去時(shí)，學(xué)生的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。縱觀近幾年的中考題型，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的“點(diǎn)金之術(shù)”。讓學(xué)生思維的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，使學(xué)生智慧的火苗在悄悄一“撥”下熊熊燃燒。

一、“點(diǎn)”在“一知半解”時(shí)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有些內(nèi)容貌似理解其實(shí)并未真正弄懂。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，真正深入到詞句中，領(lǐng)悟作者寫作的精妙之處。如賞析《濟(jì)南的冬天》中的句子：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”學(xué)生分析說(shuō)：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣。我沒(méi)有停留在學(xué)生解讀的表面，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味、揣摩。這里是將水人格化了，不錯(cuò)，但這樣寫的目的是什么？有的學(xué)生回答：“是為了寫‘綠，綠的精神之珍貴、可愛。”我繼續(xù)追問(wèn)：“文中寫濟(jì)南的冬天抓住了‘綠寫，由‘綠我們想到了什么？學(xué)生恍然大悟，有一個(gè)思維敏捷的學(xué)生搶著說(shuō)：“冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？當(dāng)然是表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵，領(lǐng)略了名家遣詞造句的妙處。

二、“點(diǎn)”在“欲說(shuō)無(wú)言時(shí)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有時(shí)會(huì)感到很迷惘：已有所發(fā)現(xiàn)但不能說(shuō)清楚，心有所悟但苦不能言。出現(xiàn)這種情況，無(wú)非是兩種原因：一是語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，二是對(duì)表述的內(nèi)容還不十分清楚。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。

在教《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生雖然也能感受到老年斑羚的犧牲精神，但總是解讀表達(dá)不到位。鑒于此，我用動(dòng)畫虛擬了飛渡的過(guò)程。通過(guò)情景，努力激起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生似乎觸摸到一點(diǎn)文章的靈魂了，我趁機(jī)發(fā)問(wèn)：斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境，作者為什么特意描寫了面對(duì)死亡的老年斑羚的從容表現(xiàn)：“從頭到尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置”的場(chǎng)面？學(xué)生看到我虛擬的場(chǎng)面，都驚嘆不已，略一思索，有的學(xué)生答：“體現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧和勇氣。”有的學(xué)生答：“表現(xiàn)了老斑羚自我犧牲的精神。”有的學(xué)生答：“老斑羚的從容鎮(zhèn)定是年輕斑羚的表率，也是一種種族的榮耀。”學(xué)生的回答精彩紛呈，紛紛表現(xiàn)了對(duì)文章主旨的深刻理解以及對(duì)文本的多角度的解讀。學(xué)生的思想也深深地受到震撼：這在人類社會(huì)是難以想象的事情，我們?nèi)祟愐騽?dòng)物學(xué)習(xí)。我又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，在這篇文章中，人類扮演怎樣的角色？學(xué)生聯(lián)系課文，稍作思考后回答：“是一個(gè)不光彩的角色，人類與動(dòng)物應(yīng)該和睦相處。”我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們?nèi)祟悜?yīng)該珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物。”在這樣的氛圍中學(xué)生不但被斑羚在危難中表現(xiàn)出的智慧、勇敢、犧牲精神所折服，而且對(duì)人類與動(dòng)物之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。

三、“點(diǎn)”在“各抒己見時(shí)”

新課改下的語(yǔ)文課，應(yīng)該是民主的、開放的、平等對(duì)話的。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生暢所欲言，意見不一，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，這時(shí)，教師就要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使學(xué)生對(duì)事物、對(duì)社會(huì)等方面的認(rèn)識(shí)更全面、更準(zhǔn)確。

我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：模仿電視《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，老師采訪，請(qǐng)學(xué)生選一個(gè)角色來(lái)模仿，“我”、萬(wàn)芳、爸爸、媽媽。通過(guò)采訪你將會(huì)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生極大的興趣，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。在經(jīng)過(guò)自己醞釀四五分鐘后，學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言。我抓住這個(gè)契機(jī)問(wèn)“媽媽看見孩子哭著跑出去，你有什么感觸？”扮演“媽媽”的學(xué)生回答：“雖然看見孩子哭，我心里難受，可是羚羊又是那么的貴重，俗話說(shuō)得好：‘金錢雖然不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的！”此話一出教室立刻響起雷鳴般的掌聲，這分明代表著社會(huì)中一部分拜金主義者，不懂得尊重孩子之間的友誼。我接著采訪扮演“我”的角色：你認(rèn)為是友誼珍貴，還是錢財(cái)珍貴？學(xué)生答：“因?yàn)槿f(wàn)芳是我最好的朋友，沒(méi)有比純真的友誼更可貴的東西了。這道出了純真少年的心聲。”我又采訪了“爸爸”，“爸爸”回答說(shuō)：“那么貴重的東西應(yīng)該征求父母的意見，自作主張就是不尊重父母。”正當(dāng)大家爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)，這件事情文中的“我”與爸爸、媽媽都有做得不對(duì)的地方，大家思考一下，雙方到底哪里做錯(cuò)了，我們應(yīng)該站在公正的立場(chǎng)去體會(huì)、理解對(duì)方。經(jīng)過(guò)一陣沉默后，有的學(xué)生說(shuō)：父母與“我”之間缺乏溝通，如果父母事先說(shuō)好羚羊木雕的貴重，“我”是不會(huì)擅作主張送給別人的。有的學(xué)生說(shuō)：“我”做事情考慮不周到，送東西給別人應(yīng)該征求父母的意見。教師補(bǔ)充說(shuō)：這也說(shuō)明了無(wú)論是與父母之間，還是與老師、同學(xué)相處都要注意溝通，以免產(chǎn)生誤會(huì)。經(jīng)過(guò)教師輕輕一點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文理解更加深刻、透徹了。不單單停留在文章的表面，而是深入到文章的內(nèi)涵。

實(shí)踐證明閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)撥藝術(shù)，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀分析的技能。而且要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。雖然有時(shí)候?qū)W生的感受、理解比較膚淺、片面，會(huì)與老師有很大不同，甚至相悖。我們老師也應(yīng)俯下身傾聽，與學(xué)生平等對(duì)話，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

參考文獻(xiàn)：

管海芝.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].作文教學(xué)研究，2010（01）.