初中物理教學科學模式構建

摘 要：物理教學在初中課程中的難度較大，學生對物理的接觸以及接受能力不強，這為教師在教學過程中的方法改進以及科學教學理念的普及設置了一定的障礙，要在初中物理教學中構建科學合理的教學模式，需要對初中教學課程中出現的問題進行充分的審視，對存在問題的原因進行思考，并最終提出科學、合理的教學模式，筆者希望這樣的研究能夠對初中教學活動起到一定的促進作用。

關鍵詞：物理教學 有效教學 策略

引言：

在初中物理的教學過程中，勢必存在一定的現實障礙，教學理念的不充實，教學方法陳舊、不適用等，這些問題不但對教師充分的施展教學才能設置了一定的障礙，同時也對學生吸收先進的物理理念、掌握物理知識帶來一定的弊端，本文從新課改的背景下對我國現階段初中物理教學理念和方式進行重新審視，最終提出科學合理的教學模式的構建方式。在教學過程中滲透這種教學理念并運用這種方法，勢必對教學效果產生一定的促進作用。

一、我國初中傳統教學有效性存在的弊端

在傳統的教學理念下，初中教學有效性的模式存在一定的弊端，可以說，在一定程度上阻礙著學生與老師之間的教學關系。為了改善這種關系，有必要對這種弊端進行一一解讀。

首先，物理教學目標忽視學生的情感因素

我們知道，初中物理是一種理工類課程，學習起來比較枯燥、乏味，但是初中物理在現實中所發揮的作用卻是極大的。在傳統的初中物理教學過程中，課程設置主要是圍繞學科的專業知識來定制，而在這個過程中卻極大的忽視了學生的情感因素，在教學目標的設置上，以往將其分為情感、知識和技能三方面，而受到應試教育理念的影響，傳統的教學往往只是重視學生的知識能力的培養，忽視了其他兩方面，也就是對情感和技能的培訓少之又少，缺乏操作性。這樣就導致在課堂教學過程中枯燥乏味、教學效率低下，教師的教學效率是低下的，學生的接受效率也是低下的，所以說，傳統的教學理念對于學生和教師而言都是一種巨大的阻礙。

其次，教學活動缺乏學生的主動性和互動性

在初中物理的教學過程中，教學目標中對課程的安排往往是教師一言堂，學生能夠施展才華的機會很少，最好的施展才華的機會也許就是考試或者考察中的成績和分數，可以說，在這個過程中學生的主動性被泯滅，而是被動的接受一些物理知識，在這個過程中，教師占據絕對的主動性，這就導致學生接受知識和物理思維的能力有所減退，導致課堂教學效率低下；此外，在教學過程中缺乏必要的互動也是傳統物理教學過程中的一個重要弊端，我們知道，學生只有在學習過程中去和老師以及其他同學進行必要的互動，才能夠對整個學習過程產生一定的興趣，也才能對物理這門學科有一定的興趣，也只有這樣才能從根本上調動學生的積極性和主動性，讓學生成為學習的主人。

最后，學習方法缺乏靈活性

在傳統的教學方法中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。但是我們相信，只有將教學方式進行必要的轉變，才能促進學生由學習的被動地位轉為主動地位，同時提高教學質量和學習效率。教學方法上的弊端還表現為合作學習的機制流于形式，并沒有得到具體的貫徹和實施。在現實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。這嚴重阻礙了學生和教師之間的教學關系，也阻止了教學質量的提高。

二、初中物理有效性缺失的原因分析

上文中我們分析了現階段初中物理過程中出現的一些列問題，也就是說在初中教學過程中無法實現有效的教學，究其原因主要表現在以下兩方面：

首先，先進的教學理念沒有得到落實。在初中物理教學過程中，很多學校和老師認為物理課程是一門非主課課程，在學年或者升學考試中的比例較小，這樣就導致教學一方對物理的重要性進行了忽視，導致學生自身無法進入深層次的學習狀態，先進的教學理念無法在教學過程中得到貫徹，最終導致物理教學課堂無法實現應有的有效性。

其次，初中物理教學方法受傳統的影響巨大。可以說在我們現階段的各學校的物理教學過程中，都對傳統的教學方法有一定的傳承，但是我們清楚的看出，傳統的教學方法并沒有為教學活動帶來一定的益處，而是帶來的一系列障礙，所以說在整個物理教學過程教學方法在理念的指導下對教學的有效性有較大影響，在實踐教學過程中不得不重視。

三、新課改環境下初中物理有效性教學模式構建

分析初中物理教學存在的若干問題，有對其存在問題的原因進行分析，通過上述分析，可以總結出構建我國初中物理有效性教學模式的基本路徑：

首先，制定科學合理的初中物理教學目標。我們知道在各學科的教學過程中，師生之間的互動是教學過程的本質所在，在物理教學目標的制定上，一定要加強師生之間的相互溝通，彼此交流教與學的經驗和思維，教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

其次，確立學生為主題的教學模式。我們知道，在初中物理的學科教學過程中，接受知識的學生，而現狀是學生并非是學習的主人，而是一定的附屬品，我們所謂的教學互動的真正意義無法得到體現，因此，在教學模式構建過程中一定要堅持學生的主體地位，時刻強調學生是學生的主人這一思路，有針對性的開展教學活動，并在其中進行科學的教學方法的融合。

此外，還要注意科學的教學方法的融入，如網絡教學方法、遠程教學方法以及計算機教學等，這些科學方法的融入勢必為初中物理的教學有效性的提升提供一定的便利。

結束語：

在初中物理教學過程中，需要對有效性進行充分的分析，發現其中的不足，再進行一定意義上的方式上的突破，只有這樣才能實現最終的素質化教學目的。

參考文獻：

[1]王懷偉：淺議物理教學方法的改革與創新[J]；中國體衛藝教育；2011年07期

[2]簡真學：關于物理教學方法改革的幾點思考[J]；考試周刊；2009年04期

[3]熊慧：淺議物理教學方法的改革[J]；新作文（教育教學研究）；2010年02期

作者簡介：周桂鳳（1975.2-），女，江蘇省揚州市江都區第三中學。